小學語文教學中的喚醒教育

華小新

在小學語文教學階段，教師除了要傳授學生基本的語文基礎知識與能力外，還要教會學生學會學習、主動學習、能夠學習。教育從某種程度上來說，不只是一種知識性的傳授，還是一種技能性、認識性的傳授。喚醒教育是當下教育領域比較受熱議的一個話題，也是眾多教職人員所關注的一個問題。喚醒教育側重于對學生學習認知、學習習慣、學習方法的教育，也就是說，教師注重將一些有效的學習方法傳授給學生，并且在教學環(huán)節(jié)中，注重喚醒學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主探索、自助思考的能力。語文教學作為一門漢語言學科的教學，在傳授中華文化，增強學生民族榮譽感和使命感等方面有著重要的教學意義和作用。然而當下有很多學生在學習語文時，很難真正意識到語文學習的重要性。因此，教師要側重于培養(yǎng)學生認真學習語文的意識，增強學生對于語文學習重要性的認識和思考。

一、喚醒教育內涵和意義

喚醒教育到底是什么意思呢？很多人說教育的本質在于喚醒，那么“喚醒”二字到底是喚醒的什么？德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”換句話說，喚醒教育喚醒的是學生學習事物的靈性和求知欲。學生學習事物的靈性往往來源于他們潛在的能力，也就是說我們所說的潛力。潛力的來源往往是學生大腦認知的一種啟發(fā)和感悟，比如看到螢火蟲他們會想到星星；看到小草他們會想到“野火燒不盡，春風吹又生”；看到猴子他們會想到美猴王孫悟空。這些意識的聯想和啟發(fā)就是一種思維的潛力和想象，而語文教學所要喚醒的往往也就是學生的這些對事物的聯想和啟發(fā)。

學生的求知欲是他們學習知識經驗的欲望和想法，即回答了“為什么要學習”這一個問題。很多小學生的求知欲往往是來自于家長和教師的期望，比如希望在期中期末考試中考一個好的成績，或在日常的隨堂測試中能夠得到一個好的評價，這樣能讓教師開心家長放心。學生的這一學習原因是很普遍的，但卻不具有喚醒教育的喚醒目的。喚醒教育喚醒的求知欲應當是從學生內心因素出發(fā)的，比如因為喜歡語文所以學習語文。喚醒教育意在讓教師在教學的過程中，注重學生學習心理的分析和了解，意在讓教師在教學過程中有效地培育學生健康心理的發(fā)展。

二、喚醒教育在小學語文教學中的實踐

（一）通過增強課堂教學的趣味性來進行喚醒教育。在喚醒學生的求知欲時，語文教師在教學設計與安排中，側重于教學趣味性的開發(fā)和分析。趣味性的事物往往能激發(fā)小學生的學習興趣和參與興趣，并且能在很大的程度上，吸引學生的注意力和探究討論。小學生的年齡結構正處于皮亞杰認知發(fā)展論的第三階段，即具體運算階段（7～11歲）。具體運算階段的認知特點主要體現在：守恒性，孩子能根據一個概念的具體形態(tài)變化抓住其中實質的東西；可以群集運算，群集運算分作組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性五個方面，也就是說在這一階段，學生的思維具備這五個特性。具體運算階段的思維和語言需要一些特定的事物來做支撐，尤其是一些能夠在極短的時間內促使學生產生共鳴和認知的事物。趣味性的事物往往能激發(fā)小學生的探究意識，增強學生的參與興趣和學習興趣。

因此，在進行喚醒教育時，教師可以通過增強課堂的趣味性來培養(yǎng)學生的意識和素養(yǎng)。例如，教師可以通過設計一些課堂小游戲來提升課堂教學趣味性。比如詞語接龍，教師在黑板上給出四組生詞，例如“觀察”“凝視”“注視” “視察”，然后將班級學生以小組為分組，分作四個小組，每一個小組同學選擇一個詞組進行詞語接龍。

（二）通過小組合作性學習進行喚醒教育。小組合作性學習是教學設計中的一個重要教學策略和方法，是課堂教學實踐中比較常用到的一種教學模式。教師通過教學目標和內容的分析，將學生進行分組，然后讓學生在小組合作中，根據自己所要完成的學習任務，自行分工完成小組合作任務。小組合作學習能幫助學生在小組合作的過程中培育自主學習和探索的能力，增強學生的團隊協作意識和技能，促使學生做好自主學習和合作學習兩者之間的協調和統一。例如，在教學《棉鞋里的陽光》一課時，教師可以讓學生分享自己所做過的孝敬長輩的事情，以及在今后的生活中應當注意些什么問題。

（三）通過教學評價進行喚醒教育。教學評價是教師和學生隱含性的一種溝通交流方式，是教師了解學生、分析學生學習狀況的有效方式。在進行喚醒教育時，教師可以通過教學評價來進行。例如，在批改學生作文時，教師可以通過溫馨的評語來激勵學生學習，增強學生寫作文的動力和興趣。

喚醒教育喚醒的是學生學習的靈性和求知欲。在語文教學中進行喚醒教育，教師要注重天時、地利、人和之間的協調性，比如學生的學習狀態(tài)、教師自身的教學特征等都是需要考慮的問題。（作者單位：江西省樂平市鎮(zhèn)橋鎮(zhèn)吊鐘小學）

責任編輯：潘中原