“微課”在語文古詩教學中的應用

李文峰

短小精悍的“微課”給小學語文古詩教學活動帶來了新的探索方向。隨著微課的深入研究和實踐，師生們逐漸適應了這種知識傳授方式。“微課”被教師們應用到“重、難、易錯”知識點的講解中，意在幫助、提醒學生把握知識框架，進一步提升自己的能力。“微課”將圖片、視頻、動畫、音樂等方式有機整合到一起，通過調節課堂氣氛、模擬場景、文字音調等讓學生感知古詩文背后詩人的多種情感。由此，“微課”在古詩教學中的優勢可以總結為：形式新穎、理解直觀、內容豐富、層層推進。在教學活動中，教師必須充分發揮“微課”的這些優勢，讓學生切實體會到詩人情感，進而感受到語文學科的魅力。

一、創新形式，擺脫“認、讀、背”模式

傳統形式的古詩教學會要求學生識字、熟讀和背誦。在這些過程中，學生是被動的、無奈的，進而容易產生消極情緒。與之相比，“微課”則使用了大量的先進工具和素材，大量的輔助性內容讓學生感覺不到新知識學習的枯燥性，也感受不到個人與古詩內容之間的距離。由此，“微課”必須做到形式新穎，給學生眼前一亮的感覺。

例如，在《望廬山瀑布》的“微課”設計中，選用圖片、視頻、背景聲音等方式向學生展示詩句描繪的自然美景。首先，按照四句古詩的內容，分別列出對應的動圖，展現出霧氣騰騰的自然狀態和瀑布飛流直下的壯觀氣勢；然后，播放一段模擬古詩情節的動畫，展現詩人眼中和筆下的廬山瀑布，給學生更多的想象空間；最后，以瀑布聲音為背景，對詩歌進行朗讀，培養學生對古詩情感的理解。通過圖片、視頻、音樂的設置，以新穎的形式引起學生對《望廬山瀑布》的學習興趣。由此，徹底擺脫“認、讀、背”的枯燥學習模式。

二、直觀理解，古詩內容與現實相結合

古詩創作的時代與現代生活有著較大的差別，人工建筑和現代環境大不相同。但是，在引入“微課”部分結束后，還需要將古詩內容與現實內容相結合，拉近學生與古詩內容的距離，使得學生能夠直觀地理解古詩描繪的情景以及其他的內容。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的“微課”設計中，選用模擬的場景，讓每個學生都思考詩人的情感。首先，將“異鄉、異客”應用到小學生的身上，引導學生回憶開學第一天自己在陌生教室，看著陌生同學的心情和心態，并說明這種感情和詩人遠在他鄉的感覺差不多，看到的人、街道和其他事物都很陌生，自己很孤單無助。然后，再次模擬場景。設計一個人背著行李行走在大馬路上，而眼前是滿家燈火、闔家歡樂，動畫小人在默默流淚哭泣。最后，將這兩種情景和古詩的內容相對照，展示出動畫人物思念親人朋友的情境。這樣一來，在引入基礎上，學生便能夠體會到詩人寫作時候的情感，進而體會到詩詞的文學價值。

三、豐富內容，古詩講解“無死角”

經過以上兩個階段，古詩的內容和詩人情感都會得到體現。在此基礎上，還需要通過“內容講解”部分對古詩進行系統化講解，讓學生在不抵觸的狀態下，將古詩順利地講解完整，這也是理解分析古詩最集中、最重要的一部分。

例如，在《舟過安仁》的“微課”設計中，教師需要在引入和直觀理解兩階段后進行補充和整理，以便突出小漁童的童真和奇思妙想。首先，解釋全文。突出詩人對兒童童真的喜愛和詩中兒童樂在其中的自由歡樂狀態。然后，詳解“葉、怪”兩個形容詞和“收、停、坐”三個動詞的巧妙。僅僅幾個形容詞和動詞就讓讀者感受到詩中兩兒童的快樂和童真。最后，以講解楊萬里寫作風格進行收尾，讓屏幕前的學生感受這位田園詩人對生活、自然的喜愛態度。

四、層層推進，使古詩內容得到擴展

進入到最后階段，古詩內容已經不再需要進行講解和補充了，而是向縱橫方面進行擴展。通過比較古詩之間的差異，揣摩古詩字詞的妙處，以及詩人在不同詩歌表達情感上的差異，這些內容的講解將對提升高年級階段學生的學習能力產生極大的作用。

例如，在《聞官軍收河南河北》的“微課”設計中，教師則可以將這首詩歌與陸游的《示兒》進行對比分析。首先，分析杜甫聽到了戰勝的喜訊，不禁感嘆流淚，還要盡情放歌，甚至想象著趁著春日回洛陽；陸游則久久聽不到收復失地，遲暮之年、彌留之際，還在心心念念地希望聽到國家勝利的捷報。然后，向學生分析杜甫和陸游兩人不同的動作，包括杜甫的“涕、狂、縱酒、放歌、還鄉”，陸游的“死、空、悲”，進而了解兩位詩人心中相同的愛國情感。最后，品析兩位詩人的人生觀和文學風采等，擴展詩人的生活經歷，讓學生對古詩、詩人等有更加深刻的認知和理解。

本文分引入部分、直接理解部分、內容講解部分以及擴展部分對“微課”模式下的古詩講解進行了詳細的闡述。小學古詩的教學研究還需要進一步補充，使抽象的思想和精妙的字詞用法講解更加直觀，更容易理解。（作者單位：江西省于都縣黃麟中心小學）

責任編輯：潘中原