“微課”在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

李文峰

短小精悍的“微課”給小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的探索方向。隨著微課的深入研究和實(shí)踐，師生們逐漸適應(yīng)了這種知識(shí)傳授方式。“微課”被教師們應(yīng)用到“重、難、易錯(cuò)”知識(shí)點(diǎn)的講解中，意在幫助、提醒學(xué)生把握知識(shí)框架，進(jìn)一步提升自己的能力。“微課”將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等方式有機(jī)整合到一起，通過(guò)調(diào)節(jié)課堂氣氛、模擬場(chǎng)景、文字音調(diào)等讓學(xué)生感知古詩(shī)文背后詩(shī)人的多種情感。由此，“微課”在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為：形式新穎、理解直觀、內(nèi)容豐富、層層推進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮“微課”的這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詩(shī)人情感，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

一、創(chuàng)新形式，擺脫“認(rèn)、讀、背”模式

傳統(tǒng)形式的古詩(shī)教學(xué)會(huì)要求學(xué)生識(shí)字、熟讀和背誦。在這些過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的、無(wú)奈的，進(jìn)而容易產(chǎn)生消極情緒。與之相比，“微課”則使用了大量的先進(jìn)工具和素材，大量的輔助性?xún)?nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)不到新知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，也感受不到個(gè)人與古詩(shī)內(nèi)容之間的距離。由此，“微課”必須做到形式新穎，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)。

例如，在《望廬山瀑布》的“微課”設(shè)計(jì)中，選用圖片、視頻、背景聲音等方式向?qū)W生展示詩(shī)句描繪的自然美景。首先，按照四句古詩(shī)的內(nèi)容，分別列出對(duì)應(yīng)的動(dòng)圖，展現(xiàn)出霧氣騰騰的自然狀態(tài)和瀑布飛流直下的壯觀氣勢(shì)；然后，播放一段模擬古詩(shī)情節(jié)的動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)詩(shī)人眼中和筆下的廬山瀑布，給學(xué)生更多的想象空間；最后，以瀑布聲音為背景，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的理解。通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)的設(shè)置，以新穎的形式引起學(xué)生對(duì)《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)興趣。由此，徹底擺脫“認(rèn)、讀、背”的枯燥學(xué)習(xí)模式。

二、直觀理解，古詩(shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代與現(xiàn)代生活有著較大的差別，人工建筑和現(xiàn)代環(huán)境大不相同。但是，在引入“微課”部分結(jié)束后，還需要將古詩(shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相結(jié)合，拉近學(xué)生與古詩(shī)內(nèi)容的距離，使得學(xué)生能夠直觀地理解古詩(shī)描繪的情景以及其他的內(nèi)容。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的“微課”設(shè)計(jì)中，選用模擬的場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生都思考詩(shī)人的情感。首先，將“異鄉(xiāng)、異客”應(yīng)用到小學(xué)生的身上，引導(dǎo)學(xué)生回憶開(kāi)學(xué)第一天自己在陌生教室，看著陌生同學(xué)的心情和心態(tài)，并說(shuō)明這種感情和詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的感覺(jué)差不多，看到的人、街道和其他事物都很陌生，自己很孤單無(wú)助。然后，再次模擬場(chǎng)景。設(shè)計(jì)一個(gè)人背著行李行走在大馬路上，而眼前是滿(mǎn)家燈火、闔家歡樂(lè)，動(dòng)畫(huà)小人在默默流淚哭泣。最后，將這兩種情景和古詩(shī)的內(nèi)容相對(duì)照，展示出動(dòng)畫(huà)人物思念親人朋友的情境。這樣一來(lái)，在引入基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠體會(huì)到詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)候的情感，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值。

三、豐富內(nèi)容，古詩(shī)講解“無(wú)死角”

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段，古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人情感都會(huì)得到體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)“內(nèi)容講解”部分對(duì)古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，讓學(xué)生在不抵觸的狀態(tài)下，將古詩(shī)順利地講解完整，這也是理解分析古詩(shī)最集中、最重要的一部分。

例如，在《舟過(guò)安仁》的“微課”設(shè)計(jì)中，教師需要在引入和直觀理解兩階段后進(jìn)行補(bǔ)充和整理，以便突出小漁童的童真和奇思妙想。首先，解釋全文。突出詩(shī)人對(duì)兒童童真的喜愛(ài)和詩(shī)中兒童樂(lè)在其中的自由歡樂(lè)狀態(tài)。然后，詳解“葉、怪”兩個(gè)形容詞和“收、停、坐”三個(gè)動(dòng)詞的巧妙。僅僅幾個(gè)形容詞和動(dòng)詞就讓讀者感受到詩(shī)中兩兒童的快樂(lè)和童真。最后，以講解楊萬(wàn)里寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行收尾，讓屏幕前的學(xué)生感受這位田園詩(shī)人對(duì)生活、自然的喜愛(ài)態(tài)度。

四、層層推進(jìn)，使古詩(shī)內(nèi)容得到擴(kuò)展

進(jìn)入到最后階段，古詩(shī)內(nèi)容已經(jīng)不再需要進(jìn)行講解和補(bǔ)充了，而是向縱橫方面進(jìn)行擴(kuò)展。通過(guò)比較古詩(shī)之間的差異，揣摩古詩(shī)字詞的妙處，以及詩(shī)人在不同詩(shī)歌表達(dá)情感上的差異，這些內(nèi)容的講解將對(duì)提升高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生極大的作用。

例如，在《聞官軍收河南河北》的“微課”設(shè)計(jì)中，教師則可以將這首詩(shī)歌與陸游的《示兒》進(jìn)行對(duì)比分析。首先，分析杜甫聽(tīng)到了戰(zhàn)勝的喜訊，不禁感嘆流淚，還要盡情放歌，甚至想象著趁著春日回洛陽(yáng)；陸游則久久聽(tīng)不到收復(fù)失地，遲暮之年、彌留之際，還在心心念念地希望聽(tīng)到國(guó)家勝利的捷報(bào)。然后，向?qū)W生分析杜甫和陸游兩人不同的動(dòng)作，包括杜甫的“涕、狂、縱酒、放歌、還鄉(xiāng)”，陸游的“死、空、悲”，進(jìn)而了解兩位詩(shī)人心中相同的愛(ài)國(guó)情感。最后，品析兩位詩(shī)人的人生觀和文學(xué)風(fēng)采等，擴(kuò)展詩(shī)人的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)、詩(shī)人等有更加深刻的認(rèn)知和理解。

本文分引入部分、直接理解部分、內(nèi)容講解部分以及擴(kuò)展部分對(duì)“微課”模式下的古詩(shī)講解進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)研究還需要進(jìn)一步補(bǔ)充，使抽象的思想和精妙的字詞用法講解更加直觀，更容易理解。（作者單位：江西省于都縣黃麟中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原