如何培養口語交際能力

楊菁

高效的語文口語教學不應只是枯燥的理論教學，而是應該貼近生活、立足生活，讓學生對口語訓練產生親近感，從而促進學生積極主動性的提高，也才能使口語教學課堂變得生動、活潑。為此，教師們應注意在每一次口語訓練中都要正確把握好難點與要點，并有意識地設計符合學生個體差異的口語教學方案，精心安排好訓練的流程，讓口語課堂變成學生的樂園。

一、合理創設教學情境，調動學生口語交際的積極性

有效、生動的教學情境是激發學生口語表達積極性的動力源，有助于學生思維的發展。在教學過程中，教師應結合教學的內容合理創設出與學生生活交際相符的教學情境，促使學生能夠在自然、親切、和諧的氛圍中產生表達的欲望，并積極參與。

（一）語言情境

“語言是人類最重要的交際工具”，創設語言情境有助于促進學生思維能力的發展。例如，在對“學會安慰”這一課進行教學時，教師應首先創建一個有效的語言情境：“我們班級在昨天舉行了一次數學測驗，但是在考試結束之后，咱們班的某個同學非常不開心，原因是他在考試完畢后發現自己做錯了一道高分題。如果你遇到了這樣的情況，你想要對這個同學說什么呢？”這樣的教學情境很容易就讓學生融入其中，并產生強烈的交流欲望。

（二）媒體演示

借助電子媒體，與學生一起營造出與生活貼近的一個交流環境，既能幫助學生掌握重要的交流內容，又能促使他們生動地表達出來。例如，在對“小小討論會之壓歲錢”這一課進行教學時，教師可以借助信息技術播放一些過年放鞭炮、吃團圓飯、貼春聯等熱鬧的場景，并配上新年祝福的歌曲。當學生一邊欣賞著豐富多彩的圖片，一邊聆聽著歡快的新年樂曲時，他們就會很容易在腦海中聯想到過年的場景，并引發出傾訴交流的強烈欲望，進而有助于他們迅速進入“壓歲錢的使用”的討論與交流當中。

（三）角色扮演

通常中年級的學生具有較強的表現欲，精彩多樣的表演有助于他們回歸生活，并能有效調動他們的積極性。比如，在“小煩惱的熱線、我是節目主持人”的活動中，教師可以通過即興表演的方法來提高學生參與活動的積極性。表演應該具有戲劇化的效果，如讓學生來扮演一個主持人，然后教師扮演一個正在參加節目的嘉賓，而這個嘉賓又常常答非所問，或拒絕回答主持人的問題。這樣一來，學生們能得到充分而有效的鍛煉，并學會如何做好一名主持，體會主持的真正意義。

二、加強調動學生的自主參與性，引導多元互動

通常情況下，學生只有在多元互動的鍛煉中才能更好地提高自身的口語交際能力及應變能力。因此，教師必須充分意識到實效演練的重要性，并為學生選擇一個容易發散思維的口語練習話題，讓其能夠進行高效的互動訓練與說話訓練，同時使其心靈受到良性撞擊，保持對口語交際的熱情。

（一）加強教師與學生間的互動

互動其實就是教師和學生之間有效交流與溝通的一種形式。例如在對“小小展銷會”這一課進行教學時，教師可以扮演一個喜歡計較或者寬厚和藹的購物者，也可扮演一個精明的賣家，然后與學生進行對話交流，促使學生體會到不同性格、不同角色的人，所使用的口氣與措辭也有所差異。但要注意，活動應在教師與學生間的關系始終處于平等、民主、和諧的狀態下開展，這樣才能更好地調動學生參與的積極性。

（二）學生間的互動

口語交際有效課堂的構建關鍵在于生生間的互動，而生生互動其實也是學生相互學習、相互合作、相互競爭的過程。教師可以鼓勵學生小組之間、同桌之間通過問、比、議、說、演等方式來進行有效的交流，從而達到共同進步的效果。

（三）群體之間的互動

群體性的訓練不僅能加強人與人之間的聯系，還能培養學生互幫互助的集體意識。在課堂上，教師可采用小組互動的方式，如教學“關于青春的幾點建議”時，教師可以先讓學生分組，然后留下一段準備的時間，再進行初賽及復賽、決賽，最后評選出表現最好的小組。在活動開始后，學生們為了自己小組的集體榮譽，都會積極地去收集大量的資料，然后對自身的口語表達能力進行訓練，并會對組內的成員提出更為嚴格的要求。

三、立足于生活，促進訓練空間的拓寬

在教學活動開展的過程中，教師不應僅僅局限于課內，而是要將口語訓練拓展到日常生活中，讓學生學會關注自然、關注身邊事、關注生活等。例如，在教學“說說廣告”的時候，教師可以在課前組織學生從報紙、雜志、電視、廣播上搜集有用的廣告。而在課內，則可以鼓勵學生口頭闡述自己討厭或喜歡的廣告，并說明理由；接著再舉辦一次廣告語設計大賽，然后引導學生為自己比較喜歡的商品設計具有創新性的廣告，從而有助于學生創新能力的培養。

總而言之，中年級的口語交際訓練具有較強的互動性，因此，在訓練時，必須要遵循循序漸進的原則，并通過大量的具有實踐性與針對性的訓練才能強化學生的口語交際水平。同時，教師還應對自身的教學方法進行創新，并通過多種多樣的途徑來豐富口語交際訓練活動，從而才能讓學生在反復的訓練中不斷地提升自身的口語交際素養。（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第十一小學）

責任編輯：陳 易