小學圖形認知的游戲化教學策略

李輝

游戲是連接認知情感和學生學習興趣的一種有效方法。隨著新課改的不斷深入，教師如何提升小學生數學課堂的參與度？如何提高學習數學的積極性呢？筆者認為，學生在數學課上與教師或者同學互相交流、互相學習，形成一種以游戲化為主導的課堂氛圍，可以有效提高教學效率。在圖形認知的課堂教學中，教師通過游戲活動調動小學生的積極性，讓“學”與“思”在游戲化教學中鋪展開來，讓學引思、學思結合、以學促思、以思導學。

圖形認知是指人們利用已有的知識和獲得的信息，認識圖形是什么，從具體事物中感知幾何圖形。新課標對于圖形認識的教學，要求小學生了解圖形的形狀、位置、大小等關系，了解圖形教學知識的基本特征，掌握識圖和畫圖的基本能力。通過多元智能理論以及杜威“做中學”思想，闡述了游戲化教學的功能，在小學生課堂學習中，幾何圖形內容對于培養學生的空間觀念和幾何直觀起到積極作用。

游戲化的數學課堂教學運用數學本身所具有的獨特知識，為學生提供智力支持，使圖形認知的游戲化教學充滿著樂趣。游戲化數學課堂為數學圖形化教學的特定教學目標而設定，有完整明確的條理，與合理的獎懲措施相配合。圖形認知的游戲化教學是在與學生游戲的過程中加入數學理念與思維，既保持了游戲的趣味性和娛樂性，又通過游戲本身的魅力，將圖形認知的知識要點、規律及本質闡述得更加通俗易懂，使小學生在游戲化教學的過程中可以主動獲得圖形認知教學所需掌握的知識要點。在一定程度上，游戲化教學是數學課堂的鋪路石和引導者，游戲化教學又是游戲的一個延伸，兩者相互滲透，給圖形認知教學平添一彩。

一、明確教學目標，適當運用游戲

小學圖形的游戲化教學課堂，并不是游戲與圖形教學的簡單相加，更不是游戲環節“多多益善”，它是利用游戲和課堂學習兩者的交點，使學生主動進行圖形認知的課堂學習過程，是有序游戲活動與高效教學相輔相成。

例如，在小學三年級數學“認識軸對稱圖形”教學中，可以適當運用游戲環節，通過“折紙飛機”，比比誰折的飛機飛得最遠。在游戲比賽環節，學生會慢慢發現：只要紙飛機兩邊的機翼盡量一樣大，它飛得就會更遠。有了這個基礎，就可以展開本節課的數學課堂教學。小學數學教師應理解游戲化教學的核心及內涵，掌握圖形認知教學的目標和重難點，恰當運用游戲化教學手段，全面提升教學效果。

二、教師是課堂教學的引導者，學生全員參與游戲化教學

游戲化教學的最終目的就是全班的小學生都能有效參與到課堂教學中來，但數學圖形的認知化游戲教學與單純的游戲活動不同。游戲活動或者游戲環節一旦與數學課堂教學相聯系，便成了圖形認知化教學工作的重要手段，課堂游戲化教學的目的就是完成小學圖形認知的課堂教學任務。

教師作用其實就是組織與引導。在學生的游戲活動中，通過老師的引導與示范，能夠將本節課的數學知識及要點在游戲中展現出來，使小學生對數學知識的理解與應用得到進一步加強，提高數學游戲化課堂的教學效果與目標。

三、融合玩具與學具，引發學生游戲興趣

興趣是學生學習的不竭動力，學生的興趣是學習數學的源泉。教師在游戲化教學的過程中，要不斷變換新的游戲環節，提高學生學習數學的激情，做到“玩具”與“學具”相統一。將玩具運用到數學圖形認知的課堂教學中，往往能收到良好的課堂教學效果，從某種程度上說，玩具就是學具，做到了兩者的統一。

小學圖形認知的游戲材料不但好玩，還與圖形認知的游戲化教學目的、內容相一致。教師應該經常更換新的游戲內容，多想一些有趣的圖形認知教學的游戲模式。作為課堂教學的引導者、組織者，教師應該對小學生的身心發展特征多設計一些符合小學生本身的學具與玩具。與此同時，在小學圖形認知課堂游戲化的教學過程中，教師要明確學習目標，構思嚴謹，內容新奇；組織嚴密，注重交流；注重時機，合理安排。教師要為提升小學生的數學學習興趣而努力，為數學正常的教學活動的順利開展創造有利條件。

四、全面提升教師的素質，拓展游戲教學的獨特魅力

小學課堂圖形認知化教學，其本身就是以學生為學習主體的一種教學模式，課堂教學本身需要教師提前探究，在游戲化的圖形認知課堂上做好“讓學引思”。

教師的自身素質不僅僅指教師的專業，還應該有其他方面的綜合素質，如“德高為師，學高為范”師德修養以及教師自身的榜樣示范作用等。為師者應以“傳道、授業、解惑”為自己的人生目標和價值取向，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為孩子的終生發展做好人生道路上的領航員和導向燈。可以說，教師自身的道德品行決定著小學圖形認知課堂游戲教學的質量。在現代社會高速發展的新時期，教師自身的德育品行也應該不斷提高，與時俱進。

學生是數學學習的主人，是重要的參與者與主體，教師要通過游戲活動及游戲環節，引發學生對數學本身的思考，通過“讓學引思，以學促思”，從而讓學生“樂思、善思、愛思”。（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學）

責任編輯：胡波波