讓數學課堂煥發生命活力

顧燕

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學質量越來越受到重視。為提高課堂教學質量，教師應不斷對教學方案進行優化，促進學生學習的積極性，使數學課堂煥發生命活力。

一、通過情境進行優化，促進學生學習興趣

探究的興趣是學生主動學習和探索的根本要素，新的教學理念也指出，教師應該積極促進學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生發自內心喜歡數學。在教學過程中，教學應該積極創設情境，激發學生的好奇心，讓學生發揮其主觀能動性，強化教學效果。教師在課堂上常用的情境創設方法有生活情境、問題情境、游戲情境等。通過情境的創設吸引學生注意力，學生的求知欲望被激發之后，再慢慢將相應的課程內容導入，學生聽課的專注度就會顯著提升，課堂教學效果也會更佳。以《角的度量》一課為例，在學習過程中，學生常常很難區分量角器的內、外刻度，并且很難掌握角度的測量技巧，學生學習的興趣大大降低。教師可適當運用游戲情境，將生活中常常接觸的事物引入教學中，激發學生的興趣。

在細心觀察之后發現，學生在課間活動很喜歡玩“翻線繩”這個游戲，決定利用這個游戲來創設情境，將其引入教學中。在課堂上，對學生問到：“同學們，我們一起來玩個游戲吧。現在我想請兩個同學來幫我的忙，哪位同學愿意自告奮勇？”學生踴躍舉手，點了兩個學生，然后拿出事先準備好的量角器和學生玩游戲時常用的線繩，將線繩穿過量角器中間的小孔，線繩被分為兩根線，讓兩個同學分別拿住線的兩頭，先讓同學甲將線繩拉置與右邊零刻度重合，讓同學乙將另一根線拉至45度的位置；然后讓同學乙將線繩拉至與左邊的零刻度線重合，讓同學甲將線繩拉至135度角的位置。學生發現兩個角度線繩的位置是一樣的，只是起始線不一樣。然后讓學生進行思考：如何判斷是內刻度角還是外刻度角？學生很快就得出答案，應該觀察角的另一邊與哪一根刻度線重合。將游戲情境引用到教學中，能夠較好調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使教學效率更高。

二、通過生活進行優化，增強學生數學體驗

數學是一門源于生活又服務于生活的學科，將數學課程中的知識點與生活中的事例進行結合，不但能夠讓學生感到更加親切，還能讓學生將所學到的數學知識應用到生活中，學以致用。教師在教學過程中，應該善于運用生活中的事例來引入課題，讓學生進行思考，優化教學方案，達到更好的教學效果。

以“按比例分配”這個內容為例，在教學過程中，決定運用學生常喝的飲料為例子，來促進學生探索的動力。在上課之前，先提出問題：“同學們，你們早上喜歡喝純牛奶還是甜牛奶呀？” 生：“我喜歡喝甜牛奶，因為甜牛奶比較甜?！?教師：“那有誰知道為什么甜牛奶比純牛奶甜呢？” 生：“因為甜牛奶里面的糖多?！?教師：“沒錯，同學們，一盒250ml的甜牛奶中，糖分的確比同等分量的甜牛奶多，那么是不是代表無論在什么樣的情況下，糖多的總比糖少的甜呢？” 生：“對?！?教師：“那如果我將一勺糖放入一杯水中，并把兩勺糖放入一大缸水中，難道水缸里的水就會比水杯里的水甜嗎？”學生沉默了，很顯然他們并不認可這個說法，然后便引出了“比例”的概念，并讓學生觀察純牛奶和甜牛奶中糖類的含量，計算其比例。通過舉生活中的例子，學生的探究積極性大大提升，課堂生命活力被煥發出來。同時，學生在進行探究的過程中，很快發現了比例的要素，并能夠深刻理解：只有分母相等的情況下，分子越大比值越大才能成立，教學效果明顯提升。

三、通過操作進行優化，提升學生思維向度

實踐操作是培養學生數學思維的重要方法，能夠有效激發學生的想象能力及創新能力，提高教學效率。小學生的抽象思維一般較差，對于一些較為抽象的內容比較難理解。在教學過程中，教師可通過實踐操作對于課堂教學效果進行優化，根據教學內容對于實踐活動進行設計，鼓勵和引導學生動手進行操作和實踐，化抽象為具體，加強學生的理解。同時，讓學生在實踐操作的過程中進行思考，從而提升學生的思維向度。

以《認識幾分之幾》一課為例，在課堂上，打算讓學生進行操作實驗，來提升學生的思維向度，讓學生更好理解“幾分之幾”的概念。對學生提出要求：“同學們，剛剛我們已經學習了幾分之幾的概念，那么現在我們來做一個小游戲，每個人想一個辦法，將四分之一表示出來好不好？”剛說完，學生就陷入思考，然后有些學生開始動手操作，有的學生將草稿紙對折兩次，將一張紙分成四等份；有些學生用筆畫了一個大圓，并將這個圓平均分為四份，每份圖上不同的顏色；還有些學生干脆將自己的橡皮擦用小刀切成了四小塊，并將它分享給前后桌的同學。將實踐操作引入課堂當中，不但能夠讓學生更好理解相關的知識，同時還能使課堂氣氛更加活躍，煥發課堂生命活力，促進了學生間的情誼。（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺