小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)分析

溫永清

小學(xué)數(shù)學(xué)課作為啟迪孩子邏輯思維能力的重要課程，在學(xué)生初級階段發(fā)揮重要作用。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要教學(xué)內(nèi)容，在教導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用的同時，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。

一、在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中比較常見的一個問題是由于小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較弱，對應(yīng)用題題干的解讀能力比較弱。當(dāng)遇到閱讀理解難度比較大的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，很容易產(chǎn)生理解偏差，不能做到正確理解分?jǐn)?shù)概念，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中很難找到解題思路與方法，無法對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作出正確的解答。

還有一個問題是小學(xué)生自身年齡的限制，對分?jǐn)?shù)這一概念了解不深，在分?jǐn)?shù)概念的理解及數(shù)學(xué)運算的過程中存在一定的障礙。分?jǐn)?shù)相對來說較為抽象，很難被小學(xué)生所理解，這也為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在教學(xué)過程中的運用增加難度。

最后，教師的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度都對小學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題上的學(xué)習(xí)有重要影響。很多教師在教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的狀態(tài)與情況，主觀認(rèn)為對自己來說很簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，想當(dāng)然認(rèn)為對學(xué)生來說也會很簡單。因此，在課堂教學(xué)中，很多細(xì)節(jié)方面的問題或是相關(guān)解題思路會有所忽略，容易加大對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)難度。另一方面，在教學(xué)過程中，教師在解答的過程中，往往對學(xué)生的態(tài)度不太好，對學(xué)生是一種刺激，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的建議

（一）提高小學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的審題能力

對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解讀是小學(xué)生答題的第一步。教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題解讀的針對性教學(xué)，從而讓學(xué)生對應(yīng)用題的題目可以進(jìn)行正確的解讀。針對一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方案，注意配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，防止出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)速度的情況。另外，應(yīng)用題的題目解讀具有一定的操作技巧。教師可以對題目閱讀的技巧進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，并對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行大量的培養(yǎng)練習(xí)，從而保證每個學(xué)生都能自行對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行正確的解讀。

（二）加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)概念的講解

分?jǐn)?shù)的概念與運用是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指示點。因此，教師對分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對其有所了解、熟悉及掌控，是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的職能重點之一。在教學(xué)過程中，教師可以從簡單的分?jǐn)?shù)基本概念入手，由易到難，層層遞進(jìn)。比如說在一開始可以先對分?jǐn)?shù)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，如1/4便是表示1是4中的一份，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師為了學(xué)生便于理解，可以運用舉例的方式進(jìn)行教學(xué)。取一個蘋果，將其分成4份，其中的一份便是相當(dāng)于整個蘋果的1/4，以此類推，1/5、1/6等分?jǐn)?shù)都可以舉例。當(dāng)然，教師在課堂中對分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解時還可以運用線段或者餅圖的形式對學(xué)生進(jìn)行展示，這樣在活躍課堂氣氛的同時，也讓學(xué)生可以更直觀了解分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路

在教會學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行審題及了解分?jǐn)?shù)的概念之后，下一步便是對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行解答了。這一步驟的主要思路便是學(xué)生需學(xué)會怎樣將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)問題分離出來進(jìn)行解答。一般來講，當(dāng)小學(xué)生面對某一分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，首先要做的便是進(jìn)行讀題，弄清楚題目中的數(shù)學(xué)問題是什么。之后便將問題一一羅列出來，這樣可以方便學(xué)生更加直觀進(jìn)行問題的解答。在教學(xué)過程中，教師一般會教導(dǎo)學(xué)生先找出題目中的已知條件以及問題。然后對這些已知條件進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，使其變成具體的數(shù)學(xué)符號，然后再一步步對其進(jìn)行運算，從而得出此道題的答案。

（四）加強(qiáng)小學(xué)生分?jǐn)?shù)運算的訓(xùn)練與提高

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因自身經(jīng)驗不足或馬虎大意，導(dǎo)致其在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中容易出現(xiàn)運算方面的失誤。這直接導(dǎo)致小學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題過程中功敗垂成。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生分?jǐn)?shù)運算的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的運算水平，從而提高小學(xué)生的解題成功率。在對小學(xué)生的運算能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師需對運算過程進(jìn)行講解，同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將每一步的運算都落實到書面上去，這樣可以做到盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤步驟，減少錯誤，提高學(xué)生的運算水平。

（五）深化教學(xué)理念，學(xué)會進(jìn)一步延伸

教師進(jìn)行教學(xué)活動，不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在一道題目或一類題目上。教會學(xué)生某一問題的解答，只是教學(xué)的最基本要求。教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸類旁通、舉一反三，從而得到更好的教學(xué)效果。

分?jǐn)?shù)因其抽象的概念，導(dǎo)致教師在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過程中存在著一定的難度。教師需對自身的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行一定的設(shè)計與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；對課堂知識點進(jìn)行掌握，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)羅坊鎮(zhèn)湖頭小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺