材料學科分層次人才培養的探索與實踐

江嘉運　關國英

【摘 要】材料學科在課程體系內加強專業知識交叉、融合，強力打造實踐教學基地平臺。同時重視人才培養模式是高校教育工作的重要內容，因地制宜地提出分層次人才培養的新模式，在教學各環節上精心組織，為地方高校提高教學質量，培養各類人才探索出有益經驗。

【關鍵詞】材料學科；分層次；培養；實踐

中圖分類號： TB30-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0104-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.045

Exploration and Practice of Talent Cultivation in Material Discipline

JIANG Jia-yun GUAN Guo-ying

（School of Materials Science and Engineering，Jilin Jianzhu University，Changchun Jilin 130118，China）

【Abstract】in the course system， the material discipline strengthens the intersection and integration of professional knowledge， and strongly builds a platform for practical teaching. At the same time attaches great importance to the talent training mode is the important content of university education work， adjust measures to local conditions to put forward the hierarchical new mode of talent training，elaborate organization in each link of teaching， to improve the quality of teaching in local colleges，to train various kinds of talent to explore the useful experience.

【Key words】Materials science；Hierarchical；Culture；Practice

目前在提高學生就業率的壓力下，學生的專業性日漸減弱，但也會影響招生情況以及在校學生的學風，同時，社會的迅速發展對人才培養提出了新的能力要求，這也是地方院校高等教育改革滯后不能滿足變化的市場對人才需求的根本原因。吉林建筑大學材料學科在進一步調整課程體系，加大實踐教學力度的同時，又通過精心組織，因材施教，探索出分層次人才培養的新模式，為適應新形勢下地方院校的人才培養提供有益經驗。

1 材料學科人才培養改革的定位與總體要求

吉林建筑大學材料科學與工程學院現有無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料化學三個二級學科專業。經過廣泛調研，在專業大類通才教育的培養模式基礎上進行調整，形成三位一體的分層次人才培養模式，即類似金字塔結構的底部一層為應用型人才培養模式，數量70%左右；金字塔的第二層為復合性人才，數量約占20%，金字塔塔頂為第三層學術性創新型人才（或者拔尖創新型人才），數量約占10%。其中，應用型人才，堅持以就業為導向，突出應用性，是指利用科學和工程原理，能為社會直接創造價值的人才，即將本專業知識應用于實踐人才；培養的復合性人才，重點在于復合性，可根據學生個人意愿，職業規劃有多種選擇，包括有多種類型人才，可繼續讀研深造，或者選擇央企、地方企業直接就業，也可從事其它行業的工作。雖然后兩種人才培養數量較少，但對學校的學風起著引領和示范作用。

2 材料學科分層次人才培養的課程體系和實踐教學平臺構建

2.1 材料學科課程體系的設置與優化

其特點是壓縮專業知識模塊的專業課的數量和課時量，保留二級學科主要的研究方向、有特色的專業知識；專業基礎課基本上相互打通（必修或者選修），二級學科專業之間相互選修對方的專業限選課；大大增加選修性個性知識模塊的專業課的數量和課時量，同時特別設置土木行業背景下建筑施工類選修課。還要增強材料專業二級學科相互之間研究方向的知識交叉融合，適應學生就業渠道的多樣性和工作崗位的復雜性。

2.2 材料學科實踐教學平臺的構建

我校實踐教學體系包括基礎訓練平臺、專業訓練平臺、綜合訓練平臺的三個層次架構。充實完善實踐教學內容，使理論知識與實踐內容有機結合，能力培養顯著加強，實踐教學目標得以實現。增設設計性、綜合性實踐教學內容，進一步提高畢業論文的層次和質量，鼓勵和幫助學生參加社會實踐活動，充分提高掌握解決實際問題的技巧，建立保障學生創新能力培養的基礎條件。

3 材料學科分層次培養創新性人才的探索與實踐

3.1 材料學科教學改革與優化

在培養計劃和課程設置綜合改革的前提下，我們運用啟發式、案例式、探究式等多元教學方法，充分鼓勵學生學習的積極性，全面推廣綜合性教學方式方法的改革。應用型為主的人才培養只要具備較扎實的基本知識，充分滿足學生就業需求，還應在未來具備能夠拓展自己能力的潛力，加強培養運用專業知識解決工程問題的技巧，不刻意要求知識的深度和難度，積極實現拓展寬口徑的教育理念，使畢業生能夠成為具有較強綜合能力的人才。

3.2 材料學科實驗室建設與實驗教學改革

吉林建筑大學材料專業實驗室成立于2004年6月，實驗室建筑面積2300m2，共有儀器設備總值2225.37萬元，其中10萬元以上設備15臺件，為提高實驗室效率，近日又組建了實驗教學中心。主要承擔高分子材料專業、無機非金屬材料專業以及材料化學專業的專業基礎實驗和專業實驗，承擔共計7門實驗課、76個實驗教學工作，在驗證性的實驗、設計性的實驗、綜合性與創新性的實驗內容三個層次方面，調整完善實驗教學內容設置，實驗室對本科生、研究生畢業論文、教師的科研項目開放。

3.3 材料學科創新創業項目優化

通過實施國家級和省級大學生創新訓練計劃，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才；同時改革人才培養模式，促進了高校和學生教育思想觀念的轉變。2016年吉林建筑大學材料學科本科生僅一年內成功申報國家級創新訓練項目4項、省級創新訓練項目19項，如果在校學生自愿接續參加專業教師的科研項目實驗研究，畢業論文科研項目真題真做、本碩連讀等活動，對于培養上述各類創新性人才意義重大。

4 材料學科分層次人才培養體系組織實施

4.1 引入導師制

導師制起源于19世紀的英國牛津大學，被引入中國以后，因其具有師生關系密切的特點，相對于傳統本科生教學模式的弊端日益凸顯，作為導師制教學模式的重要組成部分，在國內又引起重視。吉林建筑大學材料學科積極倡導實施導師制，在組織安排和師生自愿雙向選擇的兩種情況下，本科生導師制運行模式主要類型都被采納試用，包括全程導師制、年級導師制、思想教育導師制、科研導師制、實驗室導師制，在本科生培養過程中發揮著重要的作用。

4.2 加強思想政治工作

當前國內物質條件的改善，對于在校期間的獨生子女本科生的影響，有了一些新特點，加強思想政治工作的重要性日益凸顯，在某些情況下，思想政治工作、宏觀視野和學習方法的引導，可能比某一項學習成績更重要。輔導員主動應對新形勢，勇于面對新問題，進一步挖掘一線學生工作的有益經驗，形成合力，做好保障，為立德樹人做貢獻。我們始終把思想政治工作貫穿于四年本科生的學習和生活過程的起始和終點，還利用部分有材料學科學歷背景的輔導員與材料類專業教師合作，在政治思想工作研究方向的社科項目申報、科學研究項目申報、指導本科畢業論文方面相互配合并獨立開展這些項目的技術工作，為開創培養各種創新性人才做出新的貢獻。

4.3 材料學科師資隊伍建設

吉林建筑大學材料科學與工程學院十分重視師資隊伍的建設，注重科研與教學相結合，經過多年的建設，形成一支專業水平較強的學術隊伍、教學科研均衡發展，近年來，又組建兩個具有專職科研的編制人員實驗室平臺，實踐證明，科研促進教學效果凸顯。

5 結束語

材料學科是國內高校優先發展的基礎性、先導性的優勢學科，吉林建筑大學轉變教育教學理念，以綜合性培養體系與實踐環節為平臺，以加強學科建設為主要抓手，加強知識交叉融合，加大實踐環節教學改革力度，為地方高校提高教學質量、培養各類人才方面而不斷努力探索。

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