提高小學數學課堂教學效率的方法

馬小燕

數學學科是學生學習的重點課程內容之一，在實際的教學過程中，老師不僅需要對學生進行基礎數學知識教學，同時要對學生的數學邏輯思維能力、探究精神等予以集中培養，提高學生學習的綜合學科素養。中高年級學生在數學課程的學習過程中，由于各方面的原因，導致對數學課程的興趣不高，學習動力不足，數學成績始終難以提高。教師需要對中高年級小學數學教學中存在的問題以及有效的問題解決方法等展開實際研究，促使中高年級小學數學課堂教學水平和教學效率同步提高。

一、中高年級小學數學教學中存在的問題

在教學中，教師根據課本內容，為學生分析概念、定義、原理和解題方法等，學生在完全被動式的聽講中掌握相關內容，參與課堂互動較少，學習積極性大大降低。在中高年級小學數學教學中，老師重視對學生的數學成績把控，主要是側重于對相關例題的講解，學生不僅要學習多種例題的解題方法，同時還要進行大量的習題訓練，這就增加了學生數學課程的學習任務，主要的學習時間花費在解題上面，對于數學問題的自主性探討和思考減少，直接限制了學生的數學思維拓展以及數學學科能力提高，學生的總體數學課程學習成效并不理想。

二、中高年級小學數學教學問題解決方法

（一）增強學生的自主化學習意識。學生在數學課程的學習過程中，不僅需要進行基礎知識的積累，同時在面對相關數學問題時，要能夠獨立思考其中的數學原理，學會開拓思維，促進創新性學習，而老師在教學中則要培養學生的這種自主化學習意識，提高學生的課程興趣和學習動力。例如中高年級小學數學教學中關于圖形認識的內容，老師需要結合實際，引發學生思考不同圖形的使用，如正方形、三角形、圓形和平行四邊形在具體應用中需要思考穩定性、美觀性和材料、面積等情況。

（二）加強課堂互動與交流。在小學數學教學中，老師習慣采用“一言堂”的形式對學生進行知識講解，在整個課堂安排中，教學內容、講解思路以及問題探究等教學項目均是由老師安排，忽略了學生的實際學習需求。在教學實踐中，老師鼓勵學生加強課堂互動，引導學生積極參與到課程問題的討論中，尊重學生的學習主體性，使學生能夠集中發表自己的學習觀點，加強老師與學生之間的溝通了解，便于老師對教學方案和教學計劃作出適當調整，從而實施針對性教學。實施有效的課堂互動教學，能夠使學生的學習熱情提高，能夠給予學生充分的自信參與到數學問題的討論中，使學生在更加開放的課堂環境中完成數學學習。同時在課堂互動交流中，學生之間能夠相互交流各自的學習經驗和學習方法，提高數學課程學習的有效性，使學生的數學知識學習和應用更加具有靈活性。

（三）重視對學生的數學能力培養。在小學數學教學中，老師主要是對學生進行書本理論知識的教學，認為學生掌握課程內容即為完成教學任務，從而忽視了對學生的數學興趣和學科能力培養，這就導致課程難以實現對學生的綜合能力培養。針對這種情況，老師在課前可以為學生安排預習項目，讓學生列出重難點，然后在課堂上，讓學生在小組合作中共同討論學習項目，并在課下，總結有效的學習策略，使學生的學習更加系統化，并在此過程中，對學生的自主探究能力和數學問題解決能力進行集中培養和提升。

（四）強化邏輯分析。數學是對學生的基本數學運算能力進行培養，并在拓展性教學和實踐性教學中，重點提升學生的數學學科素養，使學生的課程學習實效性進一步提高，但是由于數學知識內容具有較強的邏輯性和抽象性，部分學生在相關數學知識的學習過程中存在一定認知難度，這需要教師綜合實踐教學情況，研究制定出有效的問題解決對策。中高年級學生在對相關數學問題進行分析解答的過程中，需要根據自己的知識積累和學習概括，尋找其中的數量關系，列出正確的數學算術式，然后再計算出問題答案，最后學生在完成問題解答的同時，還需要根據邏輯分析，對答案進行驗算。強化學生的邏輯分析，是將學習的主導權充分交給學生，提高學生的綜合學習能力。

小學生由于個人的認知偏差，導致對于重點的概念和原理等理解不夠透徹，影響課程學習效率；部分學生由于對數學興趣不高，缺乏自主探究欲望，而老師在實際教學中不注意對學生這方面的引導，導致學生的學習被動，數學基礎能力不強；中高年級小學數學教學“重成績，輕能力”，也影響學生的數學思維發展。

基于此，需要實施中高年級小學數學教學的改革，老師在課堂上要充分尊重學生的學習意愿，為學生創設不同的學習活動，鼓勵學生的自主探究性學習和合作性學習，全面有效提高學生的數學興趣和學習動力，同時也促使小學數學課堂教學更加具有實效性和針對性。（作者單位：江蘇省南京市江寧區祿口中心小學）

責任編輯：潘中原