創(chuàng)新課堂教學(xué)，搭建良好平臺(tái)

朱漢強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的過程。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，使學(xué)生能夠采用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自身的活力，提高學(xué)習(xí)的效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)過程的生活化

數(shù)學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的課程，創(chuàng)設(shè)生活情境能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)點(diǎn)還原到生活中的具體現(xiàn)象中，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)過程的生活化。

首先，通過生活情境導(dǎo)入課題。在“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的認(rèn)識(shí)”“角的認(rèn)識(shí)”這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者先用幻燈片向?qū)W生展示氣球、紅領(lǐng)巾、文具盒、衣柜、魔方等物體，并讓學(xué)生說出它們的名字。然后將實(shí)物逐漸抽走，并在屏幕上留下一個(gè)“框架”，讓學(xué)生認(rèn)出這些圖形，或者是讓學(xué)生列舉生活中關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形或者是三角形以及圓形的東西，看看誰說得多。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形在生活中存在的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

其次，運(yùn)用生活化的例題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例題練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯、教會(huì)學(xué)生如何解題的重要方式，能夠幫助學(xué)生找到解題的思路。因此，教師應(yīng)該挖掘生活中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的例子，并將其進(jìn)行加工，變成能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的練習(xí)題。以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)內(nèi)容為例，筆者為學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：我們班上次考試中，分?jǐn)?shù)為90分以上的人數(shù)占全班的[15]，80分至90分的人數(shù)占全班的[13]，那么誰能算出，80分及以上的學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？由于案例與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系較大，因此學(xué)生的積極性非常高。

二、豐富方法，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方法較為單一，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效率難以提升。基于小學(xué)生愛玩的心理，教師可適當(dāng)豐富教學(xué)方法，使教學(xué)過程趣味化，不但能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，還能緩解學(xué)生與教師在教學(xué)中的壓力。

以“圓錐的體積”這一內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考如何通過圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。筆者拿出橡皮泥、沙子以及圓錐形透明容器與同底等高的圓柱形透明容器，并提醒學(xué)生，可以利用這些道具來幫助推導(dǎo)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我們可以先用圓錐形容器裝滿沙子，然后再將沙子倒入圓柱形的容器中，最后統(tǒng)計(jì)一下，需要幾次才能將圓柱體容器裝滿，就可以推導(dǎo)出兩種容器的體積關(guān)系了。”筆者對(duì)該同學(xué)的想法表示肯定，又提出問題：“別的同學(xué)有沒有其他的想法？”這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，如果說圓柱體與圓錐體的底面積或者是高同時(shí)變大或者變小時(shí)，會(huì)不會(huì)它們的體積關(guān)系就不一樣了呢？借助橡皮泥就可以捏出幾組同底等高的圓柱體和圓錐體，如果每一組的體積關(guān)系都一樣，就可以推導(dǎo)出公式了。”通過結(jié)合游戲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索的積極性明顯提高了，同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能讓學(xué)生得到特殊的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，給學(xué)生留下更加深刻的印象，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程主要以教師的“教”為主，學(xué)生的主體地位并未被體現(xiàn)出來，教學(xué)效率較為低下。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師必須對(duì)于課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，完成角色的轉(zhuǎn)換，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。首先，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的情況來完成教案的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膯栴}；其次，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的言論，構(gòu)建和諧、平等的課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后教學(xué)方法應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，提升教學(xué)效果。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)過程中主要采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組分發(fā)了不同顏色、不同角度與角邊長(zhǎng)的“角”的模型，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的喜好拼出一個(gè)圖案，看看哪一組做得最漂亮。剛開始，學(xué)生都沒有頭緒，然后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，回想一下，生活中有哪些東西是有‘角的呢？我們?cè)鯓硬拍軐⑦@些有‘角的東西拼出來？”經(jīng)過啟發(fā)之后，學(xué)生稍作討論，最后分別拼出了“房子”“火車”“五角星”等。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠從自己偏好的角度來體驗(yàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，探索的積極性得到很大的提高。

小學(xué)生的想象力非常豐富，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)非常有利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，抓住每一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易