創新課堂教學，搭建良好平臺

朱漢強

新課程標準強調，學習是一個張揚個性的過程。因此，教師在教學的過程中，應該對課堂教學的模式進行創新，營造一個張揚個性的平臺，使學生能夠采用適合自己的方式學習數學知識，并在學習過程中充分展現自身的活力，提高學習的效率。筆者結合自身教學經驗，對創新性課堂教學模式的創建策略進行探討。

一、創設情境，促進教學過程的生活化

數學是一門與日常生活息息相關的課程，創設生活情境能夠將教材中的知識點還原到生活中的具體現象中，讓學生產生親切感，促進學生主動探索的積極性。因此，教師在教學過程中應該積極為學生創設情境，促進教學過程的生活化。

首先，通過生活情境導入課題。在“長方形、正方形、三角形和圓形的認識”“角的認識”這些內容的教學中，筆者先用幻燈片向學生展示氣球、紅領巾、文具盒、衣柜、魔方等物體，并讓學生說出它們的名字。然后將實物逐漸抽走，并在屏幕上留下一個“框架”，讓學生認出這些圖形，或者是讓學生列舉生活中關于長方形、正方形或者是三角形以及圓形的東西，看看誰說得多。通過這樣的方式，能夠讓學生認識圖形在生活中存在的形式，調動學生主動探索的積極性。

其次，運用生活化的例題進行練習，讓學生發現生活中的數學現象。例題練習是培養學生數學邏輯、教會學生如何解題的重要方式，能夠幫助學生找到解題的思路。因此，教師應該挖掘生活中與知識點相關的例子，并將其進行加工，變成能夠幫助學生鞏固知識的練習題。以“異分母分數加減法”這個內容為例，筆者為學生舉了這樣一個例子：我們班上次考試中，分數為90分以上的人數占全班的[15]，80分至90分的人數占全班的[13]，那么誰能算出，80分及以上的學生人數占全班總人數的幾分之幾？由于案例與現實生活關系較大，因此學生的積極性非常高。

二、豐富方法，增強教學過程的趣味性

傳統教學模式中，教學方法較為單一，課堂教學枯燥無味，教學效率難以提升。基于小學生愛玩的心理，教師可適當豐富教學方法，使教學過程趣味化，不但能夠有效提高學生對數學的喜愛程度，激發學生進行探究的興趣，還能緩解學生與教師在教學中的壓力。

以“圓錐的體積”這一內容為例，筆者在教學過程中，讓學生思考如何通過圓柱體的體積推導出圓錐體的體積。筆者拿出橡皮泥、沙子以及圓錐形透明容器與同底等高的圓柱形透明容器，并提醒學生，可以利用這些道具來幫助推導。這時，有個學生舉手說：“老師，我們可以先用圓錐形容器裝滿沙子，然后再將沙子倒入圓柱形的容器中，最后統計一下，需要幾次才能將圓柱體容器裝滿，就可以推導出兩種容器的體積關系了。”筆者對該同學的想法表示肯定，又提出問題：“別的同學有沒有其他的想法？”這時，又有一個學生舉手說：“老師，如果說圓柱體與圓錐體的底面積或者是高同時變大或者變小時，會不會它們的體積關系就不一樣了呢？借助橡皮泥就可以捏出幾組同底等高的圓柱體和圓錐體，如果每一組的體積關系都一樣，就可以推導出公式了。”通過結合游戲進行實驗，學生探索的積極性明顯提高了，同時，這樣的教學方式也能讓學生得到特殊的數學體驗，給學生留下更加深刻的印象，幫助學生完成知識的內化。

三、角色轉換，體現學生學習的主體性

在傳統教學模式中，教學過程主要以教師的“教”為主，學生的主體地位并未被體現出來，教學效率較為低下。為了促進學生學習的有效性，教師必須對于課堂教學方法進行創新，完成角色的轉換，承認學生在教學過程中的主體地位，將課堂還給學生。首先，應該緊密結合學生的情況來完成教案的設計，預設與學生水平相當的問題；其次，應該充分尊重學生的言論，構建和諧、平等的課堂，為學生提供良好的學習環境；最后教學方法應該以促進學生學習的積極性為目的，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，提升教學效果。

以“角的初步認識”這一內容為例，筆者在教學過程中主要采用分組教學法，將學生分為幾個小組，并為每個小組分發了不同顏色、不同角度與角邊長的“角”的模型，讓學生發揮自己的想象力，根據自己的喜好拼出一個圖案，看看哪一組做得最漂亮。剛開始，學生都沒有頭緒，然后筆者對學生進行啟發：“同學們，回想一下，生活中有哪些東西是有‘角的呢？我們怎樣才能將這些有‘角的東西拼出來？”經過啟發之后，學生稍作討論，最后分別拼出了“房子”“火車”“五角星”等。這樣的教學方式充分體現了學生的主體地位，學生能夠從自己偏好的角度來體驗數學、認識數學，探索的積極性得到很大的提高。

小學生的想象力非常豐富，加強學生在學習過程中的數學體驗能夠幫助學生對于數學知識有一個更深刻的認知，同時，也能促進學生探索知識的積極性，提高學生吸收知識的效率，對于學生數學思維的培養非常有利。因此，小學數學教師應該積極對課堂教學方法進行創新，抓住每一個讓學生體驗知識的機會，提高教學的有效性，讓學生得到更好的發展。（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

責任編輯：陳 易