小學科學課程的興趣化教學策略

魏曉華

一般說來，小學生對新奇的事物會有濃厚的探究興趣，但基于他們所具有的生活與知識基礎，科學對他們來說是神秘的。因此，在教學過程中，教師應該通過一定形式的課堂激發，引導、呵護學生這種原始的學習沖動和興趣，培養學生積極自主的學習態度，引導學生自主提出問題，進而探索真相，提升學生解決問題的能力。教師應注重培養學生的自主學習意識，使學生形成科學的學習方法和自然觀。

一、讓學生走出課堂，走進大自然

對于小學生來說，神奇而又神秘的大自然是最好的教科書，學生不應被拘束在課堂上，靠死記硬背來記住那些難以理解的科學知識。首先，走出課堂本身就是一件值得興奮的事情，孩子的天性是不受拘束的，戶外學習也有利于學生思維的發散。學習、認識的對象大多來源于自然，學習關于自己正在接觸、正在觀察的事物，真實感更強，興趣更加濃烈，學生學習起來也將更加容易。讓學生自己去親近自然、感受大自然，比起從老師干癟的描述中想象，會更容易提起學生的興趣。只有讓他們走出課堂，走進大自然，在豐富多彩的自然界中，學生不僅可以學到許多課堂上無法學到的知識；在大自然中所接觸的東西，學生可以溫習自己在課堂上學習的知識，并且可以更加深刻地理解這些知識。同時，學生還可以將自己在課堂上所學到的知識技能運用到實際中，這樣才能真正體會到“大自然主人″的蘊意。要讓學生了解大自然中不只有各種各樣的動植物，還有豐富的礦物質，就連隨處可見的土壤也是種類繁多。

二、科學知識傳授與實驗相結合

“做中學”理念是小學科學課的最大特點，做實驗的過程能加深學生的印象和理解，也更能引發學生的興趣、思考及探索真理的動力。例如，在講“水循環”時，教師可以通過用酒精燈燒少量的水，當水冒氣泡、翻滾時，說明水在沸騰；在這一過程中部分水變成氣體，這是水的蒸發；水上方的“白煙”是水蒸氣遇冷空氣液化等等。在實驗過程中，教師應該引導學生自己觀察各種奇怪的現象以引發學生的興趣，有意識地設疑，有目的地引導學生對實驗現象的觀察和思考，從而提高學生探索問題的意識和能力。又如，在講“聲音的秘密”時，老師可以通過一個小鬧鐘向學生演示，在講臺上放置一個正在鬧鈴的鬧鐘，并引導學生產生疑問：鬧鐘為什么會發出響聲？我們感知一個鬧鐘的聲音，是什么樣的過程？ 首先，聲波傳到我們的外耳里，經由鼓膜、聽小骨、耳蝸傳到聽覺神經，最后傳遞到大腦。聲音是如何傳到我們的外耳里的呢？ 聲音是不是看不見摸不著的呢？那么如果將鬧鐘放在一個真空的環境中又會發生什么呢？這些直觀的現象會引起小學生的好奇心，他們對這些神秘的現象產生疑惑、求知欲，從而迫不及待地想要探索真相。

當然，一些安全性不高的實驗，如前面提到的“水的三態”實驗就由教師操作，而一些安全性非常高的實驗，可以由學生自己操作。在實驗的過程中，教師還應鼓勵學生盡可能地多發現問題，并且給予一定的時間，讓學生之間相互交流，盡管每個學生觀察到的現象、發現的問題不一定很全面，但全體學生的發現加起來，就會很全面了。這樣的教學模式激發學生的學習熱情，使學生積極參與到課堂中，又能開拓學生的思維，使其得到發散，而并不局限于教師的講解或是書本。

三、因勢利導，獲取科學結論

在觀察、實驗活動進行后，學生可能得到一些成熟或不成熟的知識，這時，不應該由教師一個人當裁判，而是需要引導學生自己去歸納，不論是學生的疑惑，還是總結的一些規律，讓學生自己把它講出來。如在《聲音的傳播》一課中，為了使學生認識聲波是向著四面八方傳播的概念時，教師可以先提出一個問題：剛才鬧鐘發出的聲波是往哪傳播的？教師接著問：“誰能用一句話把聲波到達的這幾個地方都概括進去？”經過思考，學生就很快用“到處”“四面八方”等幾個字概括出來。這個結論既不是書上給的，也不是教師說的，而是學生經過思考、分析得出的結論。對于這樣的結論，比起教師直接教授，學生更能接受、理解，記憶的時間也會更長。這符合從具體到抽象、從感性到理性的認識過程，從而培養了學生的歸納、思維能力。

總而言之，科學是一門新興學科，是向學生普及基礎科學常識的啟蒙學科，是學生接觸科學的十分重要的第一步，而在這一階段中，培養學生對科學的興趣愛好是重中之重。興趣是最好的老師，小學生只有愛科學，才能形成積極主動的學習態度。小學生正處在一個懵懂的年紀，教師在教學過程中應該注重于激發學生對科學知識的興趣，保持他們的童趣，并適宜地引導學生的問題意識，讓學生更容易接受這個神奇而又神秘的科學世界。只有從“做科學”中“懂科學”，而不是像以前一樣“聽科學”“讀科學”“看科學”“記科學”，在“做中學”的過程中，激發學生的興趣，開拓他們的思維，為學生打下堅實的科學基礎，才能幫助學生建構一個清晰的科學世界。（作者單位：山東省日照市經濟開發區連云港路小學）

責任編輯：潘中原