借合作學習之風，揚初中美術課堂之帆

梅元祥

摘 要：隨著教育改革的深入，合作學習作為一種嶄新的教學模式越來越受到教師的青睞。合作學習教學法與其他教學法相比，具有獨特的優(yōu)勢，如打破了學生獨立學習的枯燥和局限，充分發(fā)揮了集體智慧，通過觀點碰撞，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神等。將合作學習教學法應用到初中美術教學中，為傳統(tǒng)的美術教學課堂帶來了新的活力。對初中美術合作學習進行了重點探究，希望為初中美術教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：合作學習；初中美術；課堂之帆

隨著新課程改革的深入，合作學習教學法的應用范圍越來越廣泛，借合作學習之風，揚起了初中美術課堂之帆。美術作為一門藝術類的學科，具有藝術教育的功效，即通過美術教學可以潛移默化地提升學生的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維?；谶@一點，初中美術教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，運用合作學習中的合作互助、交流探討來進行觀點的碰撞、靈感的激發(fā)，充分發(fā)揮美術對人性情的熏陶作用，著實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、合作學習模式對初中美術教學的意義

合作學習是指教師為了實現特定的教學目標，根據學生的差異，將其進行分組，形成組內合作、組外競爭的一種教學方式。這種教學方法打破了教師機械地教、學生被動地聽的教學模式，能營造一種輕松、愉悅、民主的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，增強學生學習的自信心。下面筆者將從三方面具體闡述合作學習對初中美術教學的意義。

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，對于初中生學習美術來說亦是如此。教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，這樣他們在面對枯燥的美術理論知識和技巧學習時，才會發(fā)揮自己的主觀能動性，在遇到學習困難時，才不會被困難嚇倒。合作學習教學法運用到初中美術教學中，符合初中生活潑好動、好奇心強、自制力差等特點，通過學生與學生之間的討論交流，滿足了他們好動、遇到疑問渴望交流的需求，增強了生生之間的互動，無形之中提升了學生的社交能力。在小組合作教學方法下，教師通過為學生營造輕松、愉悅的情感氛圍，轉變了教師與學生之間僵硬的關系，減少了學生面對教師和其他同學的壓力感和緊張感，使其在小組氛圍中更樂于展現自我，為學生的個性發(fā)展提供了嶄新的平臺。

（二）提高了學生的學習效果

在初中美術小組合作學習中，教師往往根據學生的美術學習基礎、美術學習能力、美術學習習慣等差異進行分組。組內異質、組間同質的分組原則，使得每個學生在小組討論和交流中都能觀他人的長處，知自己的不足，從而取長補短，不斷提升自己的美術學習能力。在小組合作教學方法下，教師在設計小組任務時，往往以所有組員全部達標作為任務完成與否的重要標準。正是源于這一點，才激發(fā)了學生的團隊精神和集體意識，通過“兵教兵、兵練兵”最終實現“兵強兵”的目標。

（三）提高了學生的學習自信心

初中生雖然經歷了小學階段的美術學習，其思維方式、思維空間能力獲得了極大的提升，但抽象思維、創(chuàng)新思維仍處于一個較低的水平，尤其是在他們剛接觸初中美術時，往往會產生諸多的不適。針對這一現狀，美術教師要采取相應的措施，將小組合作學習教學方法運用其中，通過合理分配合作任務、制定合作目標、分配合作人員，使不同美術基礎、學習能力的學生在學習中能了解自己的不足，學到他人的優(yōu)點，為其恢復學習美術的信心奠定扎實的基礎。

二、合作學習在初中美術教學中的現狀

隨著新課程改革的實施，合作學習的應用范圍越來越廣泛，如今，該教學方法在初中美術教學中開展得如火如荼。筆者通過對自己和其他一些美術教師合作學習課堂的調查研究，發(fā)現其表面風光的背后，潛藏著一些亟待解決的問題，主要表現為以下兩個方面：

（一）學生的參與積極性不高

部分初中美術教師在采用小組合作教學法時，對這個方法研究得并不透徹，在一知半解下就進行教學實踐，導致合作學習效果不盡如人意。再加上有些教師基于種種原因不重視課前備課，對教學環(huán)節(jié)也缺乏科學的設計，導致他們在教學中未從學生的實際出發(fā)，設計的合作學習方案未能激發(fā)學生學習興趣，他們的參與積極性不高也在情理之中了。

例如，我在教授蘇教版八年級美術《在繪畫中永生——外國肖像畫賞析》一課時，要求學生以小組的形式來進行學習。首先，我先在黑板上寫下了“永生”二字，然后就此提出了兩個問題。問題一：“永生”是什么意思？問題二：怎樣在繪畫中獲得“永生”？這兩個問題拋出后，我就讓學生先快速閱讀教材內容，然后進行小組討論，最后進行結果呈現。這樣兩個問題只要學生認真閱讀、積極討論，很短的時間內就能找到答案，但這些都是我的美好設想，學生的表現不盡如人意。事后我對自己的教學進行了深刻的反思，原來我的教學設計只是從教師的角度來設計小組任務的，未考慮學生的學習興趣。基于此，初中美術教師在運用合作教學法時，應充分尊重學生的主體地位，一切從學生的實際出發(fā)，如此才能取得預期的效果。

（二）給學生預留的合作時間和空間不足

由于課堂時間有限，部分初中美術教師為了盡可能多地傳授給學生美術知識和技能，在運用合作學習方法時，給學生自由討論和交流的時間一直被壓縮，在這種情形下，想要取得良好的合作教學效果有些不太現實，這也是令眾多美術教師頭疼之處。教師的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的效果往往不盡如人意，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，久而久之也會讓合作學習法淪為一種形式。

三、借合作學習之風，揚初中美術課堂之帆

初中美術教師想要借助合作學習之風，揚美術課堂之帆，需要對現存的美術合作教學中存在的問題進行研究，只有對癥下藥，量體裁衣，才能切實提高合作學習教學效果，具體可從以下幾個方面著手。

（一）熟悉教材，調動學生的參與積極性

初中美術教師在運用小組合作學習教學法時，應講求科學的方式方法。吃透教材、量體裁衣、積極備課是提升這一教學方法應用效果的重要途徑，應引起教師的重視。如，在美術教材中，有的環(huán)節(jié)不適合運用小組合作學習教學法，此時，就應換一種方法來提高教學質量。在此基礎上，從學生學習興趣出發(fā)設計小組任務，使學生通過小組合作學習既能學到美術知識，又能激發(fā)他們的學習興趣，何樂而不為呢？

例如，我在教授蘇教版八年級美術《在繪畫中永生——外國肖像畫賞析》一課時，并未按照教材中的順序進行授課，而是就學生耳熟能詳的達·芬奇的繪畫作品《蒙娜麗莎》作為激發(fā)學生學習興趣的起點。在組織學生欣賞完該繪畫作品之后，我將他們分為了幾個小組。為了調動他們的參與興趣，我首先為學生創(chuàng)設了一個趣味情境：“同學們，歡迎大家來到柯南美術偵探社。”學生聽到“柯南”二字時，立刻來了精神。此時，我接著說道：“下面，請同學們跟隨教師的步伐，看一看柯南美術偵探社究竟發(fā)生了什么稀奇古怪的事情吧。”話音剛落，學生一臉期待地望著我，此時，我就這幅作品提出了幾個問題。問題一：畫面中蒙娜麗莎是什么身份呢？她的“神秘微笑”是如何來的？問題二：有人說蒙娜麗莎是達·芬奇的自畫像，關于這一點你們怎么看呢？這樣的情境創(chuàng)設和問題設計，激發(fā)了學生的探究欲望，他們在后面的合作環(huán)節(jié)中，討論得異常激烈，并收獲頗豐。

（二）情系后進，為學生預留合作時間和空間

每個班級都有幾個學習基礎差、學習能力薄弱的學生，對于美術學科來說亦是如此。對于這些后進生，許多教師反映沒有特別好的方法既能激發(fā)他們的上進心，又能培養(yǎng)其責任心。教師在初期總是表現得信心滿滿，但經過一段時間努力之后仍不見效，往往會失去幫助后進生進步的動力，可以說，后進生讓許多教師頗感頭疼。盡管如此，教師也不應放棄對后進生的改造，這也符合教育的本質。在實際教學中，教師應一分為二地看待后進生，積極發(fā)掘他們身上的閃光點，并為其閃光點提供用武之地，以此來培養(yǎng)后進生學習的自信心和成就感。大量的事實證明，后進生也許學習差、不守紀律，但他們并不是一無是處的“壞學生”，在他們身上也有不少優(yōu)點，教師只是把目光更多地盯在了他們不好的一面?；诖?，教師要轉變觀念，給予后進生更多的關愛，在此基礎上巧妙利用小組合作教學法，以切實提升他們的課堂參與積極性，培養(yǎng)其學習自信心。如，我在美術教學中采用小組合作學習法時，安排后進生小明擔任小組長來進行小組分工。學生在聽到這個組長任命后，都開始議論紛紛，小明也表現得一臉震驚。此時，我說：“我相信小明會履行好組長的職責，也請同學們相信他?！蔽业脑捯魟偮?，小明鄭重地點了點頭。在后續(xù)的小組展示中，小明一組任務完成度和完成效率都是最高的。由此可見，沒有教不好、學不好的學生，只要教師多給予他們關心、支持和信任，就會有奇跡的出現。

（三）相互評比，促進競爭

在小組合作學習中，多采用競賽方式，不僅可以激發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)其公平競爭的意識和精誠合作的團隊精神。對于初中美術教學來說，教師可采用小組間的評比激勵機制，促進合作完成教學目標。實踐證明，建立小組評價機制之后，學生無論是在課堂紀律、語言表達方面，還是在構圖設計、色彩表現、繪畫創(chuàng)作方面都獲得了巨大的提升。為了集體榮譽，學生精誠合作，獻計獻策，把各自的建議拿出來討論、交流，然后用最好的方法來進行美術學習，實現組內成員的共同進步。

初中美術教師在教學過程中應積極采用合作學習教學模式，在尊重學生主體地位的同時，結合教學大綱和學生的身心特點科學設計合作學習方案，使學生在合作學習、互動探討中，參與意識、團隊精神都能得到潛移默化的提升。教師對后進生的關愛以及積極評價措施的實行，則會使每個學生都能在合作學習中獲得成長和快樂，這也是新課改的重要目標之一。在未來教學中，相信通過眾多美術教師的摸索和實踐，合作學習教學模式將會獲得更大的發(fā)展。

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編輯 張珍珍