合作學習在體育教學運用

呂江

摘要：合作學習是實施素質教育的重要方式和途徑。是2001年新課改后學校體育課堂教學中運用比較普遍的一種學習方式，越來越多的老師在體育教學中探究和運用合作學習。就合作學習在體育教學中如何運用以及有何作用結合實踐經驗進行闡述。

關鍵詞：體育教學；有效合作學習；運用

合作學習，能夠培養學生的合作意識、集體觀念、創新觀念、創新能力、競爭意識，能夠培養學生多渠道獲取知識信息的能力，有利于學生良好心理素質的養成。合作學習是新課程的重要教學方式，是時代發展的必然要求，同時也推動了教學的改革和研究。體育作為一門基礎學科也不例外，而且在體育教學質量的過程中開展合作學習有其他學科不具備的優勢。

一、合作學習的基本涵義

在教學過程中，以學習小組為教學組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調合作的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

1.合作學生的具體表現

合作學習適用于各年級、各學科，不同教學任務。

合作學習將個人自學、小組活動和班級授課有機結合。

合作學習既有一般規律，又能靈活多變，既簡單易行，又規范有效。

合作學習是以小組學習活動為主體的一種教學活動，是同伴之間的合作項目互助活動，由教師分配學習任務和控制課堂進程。

2.合作學習的基本要素

（1）混合編組――保證組內學生各具特色，能夠取長補短。

（2）小組目標――形成凝聚力。

（3）積極的相互依賴性――組員成功，我才能成功，我成功，組員才能成功。

（4）個人責任――認識個人與集體的關系，主動參與，對集體負責，克服消極、依賴思想。

（5）積極的相互作用――彼此鼓勵積極促進。

（6）小組自我評價――幫助大家更好的合作，提高學習能力。

3.合作學習的分組策略

小組構建的好壞直接影響學習結果，只有科學合理的分組才能使組員之間相互積極促進，避免組間不公平競爭。因此，教師要對全班進行認真的分析，了解每個學生。一般來說要根據教學的內容、學生特點、教學環境、器材設備等因素進行科學有效的分組。（2～6人為宜）

通常分組形式有以下幾種形式：

（1）固定分組――隨機進行，便于操作。

（2）按能力分組――利于體驗成功，個體提高。

（3）自由結合分組――有利于充分發揮合作潛能。

在教學中具體采取哪種形式，必須依據具體情況實際具備條件進行分組。使每個小組都能形成下一個良好的集體，合作小組應該是動態性與穩定性的結合，學生應該同時處于不同的小組之中，應在多種環境和氛圍中接受多種影響，這樣才有利于學生之間相互取長補短，并養成互助合作的品質，但同時每一個小組最好也要保持一定的穩定性。

二、合作學習在實踐中的運用

體育課是門有著特殊性、鮮明特點的學科。它包括的內容豐富有趣，既能鍛煉身體保證健康又能活躍思維、開發大腦。在體育教學內容中有游戲，有體操、田徑、球類等。可以說在所有的這些活動中都體現著同學之間的合作、交流，教師與同學之間的合作、交流。

1.精心設計具體的教學內容

首先，在體育的導入階段，就可以運用合作學習的方式，來營造積極的學習氛圍。

（1）創設情境，激發興趣

在講授新課之前，利用合作學習的方式，創設情境，使學生迅速進入最佳狀態。例如，在學習立定跳運前，就可以讓學生創設這樣的情境。同學們按照小組討論小青蛙、小兔子、袋鼠是怎樣跳躍的，然后各小組進行表演。在學習前滾翻時，讓各小組討論大熊貓是如何滾動的，你們試著在墊子上做一做，比一比誰學的最像。通過可愛的動物表演，加深學生的動作圖像，增加他們積極主動學習體育技能的愿望。

（2）設疑問，激發興趣

首先，學生有了問題才會去探索。例如，在學習小籃球雙手胸前傳接球時，先讓學生分為2人一組互相傳球。學生練習開始后他們會發現有的同學接不到球，有的球撞在手指上，有的球打在胸上等問題。這時教師播放電腦課件，學生發現課件中的動作傳接順暢、優美。這時教師提出問題“他們為什么做的那么棒？”然后分組討論――總結，這樣就能激發學生的興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而進入良好的合作學習氛圍。

其次，教師采用游戲活動、集體性的活動來培養學生的合作意識。

再次，在學習重點、難點內容時進行小組合作學生。

在教學過程中，教學內容的重點和難點一直是我們強調的重要問題，也是合作學習著力探討的問題。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克重點、難點問題。例如，在學習前滾翻過程中，教師示范后學生進行練習，對出現的問題進行小組討論：如何能使后腦勺著墊子？如何才能團身緊？你想一個好辦法解決這些問題，想好后你試一試。學生小組討論后得出，下頜夾紅領巾、腹部夾個沙包，從而解決動作重點：低頭、團身。

從合作學習的過程來看，尤其是在小組合作活動中，成員之間可互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。當學生在一起合作愉悅、體驗成功樂趣時，他們學到的就會更多，學得更加愉快。

2.在合作學習中，教師要適時給予評價

每一個人都渴望被人尊重與認可，而這種需要在兒童的精神世界上特別強烈。教師在運用合作學習時，必須選擇恰當、具體的評價。評價方法有以下幾種：

（1）評價小組集體――評估合作小組總體目標實現情況，給予口頭表揚和小組加分的獎勵機制。

（2）評價個人――對表現突出、完成任務好的同學給予佩帶紅五星的獎勵。

（3）小組間自評互評――要求學生自我評價要中肯，實事求是，互相評價要發現別人的優點，促進積極性形成友好氛圍。

無論采用何種評價都要側重學習過程，從團結合作、文明守紀、積極發言、勇于創新等方面進行全方位評價。使學生充分體驗交流獲取知識后的成功感和喜悅感，培養學生“我為人人，人人為我”的思想。

合作學習是新課程理念下對體育教學改革的一種教學形式，作為一種新穎的課堂教學形式，越來越多的教師在體育教學中探究和運用合作學習，不僅豐富了學生的學習形式，使他們在輕松愉快的氛圍中學習，得到鍛煉，掌握和應用所積累的知識和技能，還能優化體育課堂教學模式，全面提高教學質量，從而促進學生各方面的能力，最終達到人人進步、全面發展，終身體育的目標。