辯證視角下的聚合思維與發散思維

摘 要：聚合思維與發散思維由其概念的規定而對立，又統一于思維的創新活動的具體過程之中。自覺的把握聚合思維與發散思維在整個思想過程中的對立統一，是培養創新思維的重要條件。這既需要我們在主觀上加強自身的思維訓練，又對作為客觀因素的教育方法提出了要求。

關鍵詞：聚合思維；發散思維；創新思維；對立統一

一、自覺把握聚合思維與發散思維的對立統一

聚合思維是從現有資料中尋求正確答案的一種有范圍、有方向、有條理的思維方式。發散思維又稱輻射思維、多向思維，是一種面對問題、尋求答案時無確定規則、無限制、無定向的思維。[1]聚合思維與發散思維往往是在互相對照的過程中得以展現的：可以說，沒有對聚合思維的認識就不會有對發散思維的認識，沒有對發散思維的認識就不會有對聚合思維的認識。聚合思維與發散思維作為相反相成的一對范疇，是同時被我們意識到其存在并賦予了具體規定性的。但這并不意味著這兩種思維方式的抽象性，它們恰恰是非常實在的存在于我們的思想過程中的。

聚合思維與發散思維的對立是邏輯上、并且是思想層面的對立，因為純粹的聚合思維與發散思維在現實生活中并不存在。當我們運用形而上的方法，將其從人的思想中抽離出來、進行概念上的規定——這個工作在前文的敘述中有所完成——我們就能清楚的知道這兩種思維模式的不同之處。這些不同之處表現于它們分別的方向和作用中。

聚合思維以所學知識的聚攏解決面臨的問題，發散思維在已有知識的基礎上進行擴散從而為問題找到不同的解決辦法；聚合思維是把解決問題的種種可能性都考慮到之后，再尋求一個最佳答案，其主要功能是求同，發散思維則是圍繞問題多方尋求答案，其主要功能是求異；聚合思維很強調對已有信息的理解和運用，因而是已有信息的產物，發散思維則強調對未知信息的想象和假說，因而在很大程度上是新信息的形成，是創新；發散思維的作用是生成，聚合思維的作用是評價。[2]

實際上，大多數的思維形式均包括著發散思維和聚合思維兩種方式。從創新思維的角度來說，聚合思維與發散思維是它的不同形式。創新思維發育的過程中往往既有聚合思維的階段，又有發散思維的時期，純粹的無發散的聚合和無聚合的發散客觀上都是不存在的。創新實際上是從發散到聚合再到發散的多次循環過程。[3]在這個過程中，發散階段起著關鍵性的作用，是創新的觸發劑，但離開聚合的過程，發散最終可能是一無所獲的。在復雜的問題面前，聚合思維與發散思維交替進行的更為頻繁，答案越為豐滿和完善。

思維是人的本質屬性，人之所以異于其他動物全在于他的思維。思維是運動著的存在，這種存在始終擁有突破其自身的傾向與趨勢，這種趨勢的方向就是創新。所以創新乃是人之為人所必不可少的要求，這種要求也已經內化于人本身之中，成為人和人類前進發展的重要工具。由此作為創新思維發育的重要環節的聚合思維與發散思維始終以不斷對立、又不斷統一的形式存在于人的大腦之中。只有思維主體能夠自覺的把握這種從對立到統一的連續過程，創新思維的發育才能獲得源源不斷的助力。問題在于如何自覺的把握這種過程，使其從無意識的進行的過程轉變為主動的、有意的活動過程。從思維主體的角度看，達成的關鍵就是對自身思維的在這兩個方面的協同訓練。

二、聚合思維教育與發散思維教育的協同進行

前文所述皆從理論或主體分析的角度進行，但思維模式乃至于創造力的培養與訓練并不是談談理論就足夠的，它還必須直接面向更廣闊的實踐天地、尤其是要深入到一線的教育陣地上去。同主觀上努力做到自覺把握相對應，客觀因素的影響也是不可小覷的：要做到聚合思維與發散思維的不斷統一，除了思維主體的努力，還需要在具體的、實際的教育過程中更加注重聚合思維與發散思維的協調發展。

遺憾的是，在我國現行的知識型教育體系中，對學生聚合思維的關注和培養遠遠高于發散思維，甚至出現不允許學生求異、質疑等體現發散思維的行為。這種做法勢必造成聚合思維的片面發展，而單純的聚合思維是難以形成創新思維的。[4]從思維模式上講，這是傳統知識型教育由于過分強調聚合思維對認識事物規律的主導作用而形成的種種學習負遷移和功能固著作用的結果。培養學生的創造思維，首先要改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，喚醒學生的問題意識和批判意識，同時要加強對學生邏輯思維能力的培養，最后進行聚合思維與發散思維的互補訓練。

強化發散思維訓練具體到實際教育過程中，就是要加大對學生發散思維的培養力度，發散思維的歸結點即想象力。學生在學習過程中多動手，多參與，勤實踐，常質疑，在認識事物的基礎上探索規律，多嘗試一題多解，一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢束縛，勇于異想天開，標新立異。邏輯思維既是學生獲取基礎知識的基本思維方式，也是學生養成聚合思維的基礎和培養發散思維的前提。所謂邏輯思維，是依據一定的系統知識，按照邏輯程序而進行的思維活動。它運用概念、判斷、推理所構成的科學理論來反映現實過程。另外辯證性的邏輯揭示了思維活動發展變化的全過程，揭示事物的本質、必然性和規律性。最后進行聚合思維與發散思維的互補訓練。聚合思維與發散思維各有所長和所短，發散思維注重變通，能產生較多的思維產品。沒有發散，思維容易陷入呆板和保守，難以創新和發現。聚合思維注重規范和秩序，它追求高質量的思維產品。沒有聚合，思維容易陷入混亂，難以取得思維成果。一個創造性活動的全過程，需要經過從發散思維到聚合思維，再從聚合思維到發散思維的多次循環才能完成，所以，要培養學生的創新思維、創造能力，就既要注重培養學生的發散思維，又要注重培養聚合思維，二者缺一不可。

參考文獻

[1]蘇振武.試論聚合思維與發散思維的協調發展[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2009.3.

[2]岳曉東，龔放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究，1999.10.

[3]鄭金洲.創新能力培養中的若干問題[J].中國教育學刊，2000.2.

[4]孫利芹.新課程改革條件下尋求聚合思維與發散思維平衡發展的意義研究[J].濟源職業技術學院學報，2008.9.

作者簡介

邢宇翔，學校：中央民族大學哲學與宗教學學院馬克思主義哲學專業。

（作者單位：中央民族大學哲學與宗教學學院）