淺談小學美術課堂激勵性評價的研究

趙丹

摘 要：隨著年齡的增加，學習內容的加深，課堂學生參與面越來越窄，而激勵性評價可以鼓勵學生的學習行為，激活內心的學習動機和興趣，激發學生的主體參與性?！罢n堂激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言，情感和教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發其學生學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動的一種策略。激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長和諧發展具有重大的意義。

關鍵詞：課堂教學；激勵；激勵性評價；類型；方法

一、小學美術課堂激勵性評價的類型

1、口頭語言激勵

這是最直接，最簡便的方式。當發現學生的閃光點，學生的進步時，及時口頭表揚，讓學生在第一時間聽到老師對自己肯定，學生就會更用心地去做，就會激發出學生更大的熱情，所以請我們的老師不要吝惜自己的口頭表揚，他會讓你的學生變得更優秀。

2、身體語言激勵

教師適當地運用體態語言也能激勵學生。一個眼神，一個微笑，輕輕地點點頭，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，都表達了一種信任和激勵，這種方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，就可以向學生傳達這樣的信息：“說得好！”“加油”，有效的身體語言更能讓師生在心理上產生共鳴。

3、同學間的互評激勵

學生生活在班級這個群體中，他也渴望得到更多同學的認同，在同學間的相互評價中，他也會感受到大家對他的肯定，也同樣會受到了激勵與鼓舞，從而充滿了信心與力量。同學評價不僅具有激勵性，更具有親和力和說服力。但是老師要注意對學生間的評價加以引導，要多看別人的優點，不要老是挑刺，總是打擊別人。

二、小學美術課堂激勵評價的方法

1、以愛促學的激勵方法

高爾基曾說過：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。教育家夏丐尊先生指出：教育沒有了情愛，就成了無水之地。愛是一種情感，教師把熾熱的愛通過多種形式傳給學生，就會激起學生對教師回報的愿望，從而樂于接受教師的教誨。在美術教學中，我始終將自己與人為善的愛心傾注給學生。課堂上，我精心營造一種民主、平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生能輕松的融入到學習中。課堂提問，我激勵學生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教學中；對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。我認為，對學生充滿愛心、尊重、理解、信任、體諒，一定會產生強大的教育力量。所以說以愛心撫慰他們的心靈是成功教育的關鍵。

如：在一次美術課中，有名學生趴在桌子上，并始終用手揉著肚子。我講完課，學生繪畫時，我馬上走到他的身邊，詢問他是否肚子疼，什么時候開始疼的，并摸摸他的頭是否發熱。當他告訴我上完間操之后開始的，我就大概了解了，因為有些學生上間操玩的比較瘋，肚子受風就會肚子疼，于是我讓他喝點熱水緩解一下。在接下來的輔導中，我不忘時刻關注他的情況，快下課時，我發現他又開始眉開眼笑的繪畫了，發現我在看他時，還不忘告訴我，老師我不疼了。我笑著看他可愛的樣子，他也不好意思的笑了。從這之后的美術課，他一直表現很突出，大膽發言、積極認真的進行繪畫。其實我知道，他從老師的行動中，感受到了老師對他的關心、愛護，因此激發了他對美術的學習激情。

2、挖掘優點的激勵方法

“被人賞識”是每個人內在的、深層的需要。賞識可表現為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現是表揚。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生并不難，難的是欣賞表揚后進生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是后進生，要找到他們身上的優點可不容易，須老師轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，并細心觀察，多發現學生的點滴進步。

如：一次繪畫課上，一直不帶用具、不畫畫的李某讓我發現了他的另一面，他的同桌總是畫不好，他就幫助同桌畫，我發現后對他說：既然能畫好，為什么不自己畫一幅作業呢？他笑了笑，我又對他笑著說：試試吧。于是我便去指導其他同學的畫。當我再次經過他身邊時，發現他也在繪畫，并且畫的不錯，于是我馬上表揚他：你真是深藏不露啊！原來你畫畫這么好，我很期待你的作品?。≡谥v評作業時我又特意表揚了他的畫。從此以后的美術課他都在不斷的進步。對于他的一點點的進步我也不忘表揚、鼓勵。

3、廣樹榜樣的激勵方法

榜樣的力量是無窮的，它的作用是直接、直觀。來源于教者自身和周圍的人及歌星明星名人等等，均是榜樣取材的對象。尤其是教師自身的榜樣激勵，猶為重要。所謂身教重于言教是也。教師要有一雙敏銳的眼睛，善于在學生中發現、樹立各種先進典型，如：在學生繪畫時，我會對繪畫認真的學生進行拍照；在課堂作業的展示中，我會給作業效果好的學生拍照，并讓其他學生向他們學習。這樣既是對先進學生的激勵，同時也可以以此激勵全體學生，學習有榜樣，努力有方向，奮斗有目標。

教育家指出：“好動應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制?！泵佬g《課標》建議：教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等方法，進行自主學習與合作交流。由于本課從開課到結束都是在一種輕松愉悅的氛圍中度過，因此，學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松的解決了中鋒和側鋒的用筆方法及墨色變化的規律這兩個難點。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進。”在美術教學的每個環節，充分發揮教師激勵性評價的魅力，為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學活起來，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。

參考文獻

[1]教育部，《美術課程標準》；

[2]王萍利，《激勵性的評價在教學中的應用》，中國學術期刊；

[3]鄭艷萍，《關于學生激勵性評價的探究》，中國學術期刊；

[4]教育學，《關于學生激勵性評價的探究》；

[5]鄭曉峰，《鼓勵性教學評價在小學美術教學中的作用》，《課程教育研究》 2013年29期；

[6]趙成偉在，《初中美術教學中激勵性評價研究報告》。