基于校企合作模式的高職會計專業實踐教學改革研究

摘 要：為了進一步提升我國高等職業教育的教學水平，培養實踐能力，改革人才培養模式，高職人才培養模式改革的重點就是教學過程實踐、開放以及職業性，實驗、實訓以及實習是三個關鍵環節。對高職會計專業學生來說，這三個環節主要是實訓與實習。利用校企合作高職會計專業實踐教學，不斷完善實訓實習環節，將實踐能力有效提升，培養出高素質的技術型應用人才，滿足社會的需要。文中具體研究校企合作模式的高職會計專業實踐教學改革。

關鍵詞：校企合作模式；高職會計專業；實踐教學；改革

為了更好的提高我國高等職業教育的教學質量水平，教育部要大力的推行工學結合的教學改革，凸顯出培養實踐能力，改革人才培養模式，人才培養模式改革的關鍵點是教學過程中實踐、開放以及職業性。高職院校的會計專業學生根本沒有實驗，主要包括實訓和實習。實踐教學質量的好壞直接對工學結合教學改革的成敗有決定作用，所以需要探究出一條行之有效的實踐教學道路。

一、會計專業實踐教學改革的重要性

高職會計專業校企合作實踐教學模式具備重要意義，組建了將學生作為主體的實踐教學資源平臺，開拓了高職會計專業實踐教學，創造出了經濟社會效益，推動了學校以及企業雙方的深度合作。在我國高職院校會計專業人才培養目的、實踐教學模式以及畢業生頂崗實習的問題上，綜合社會給會計專業人才帶來的需求變化，提出了校企合作實踐教學模式的改革，成為了高職院校面向市場辦學、將就業作為導向的最終結果。

二、會計專業實踐教學現狀和存在的主要問題

（一）校內模擬實訓仿真度低

首先，校內實訓應用的資料內容不廣泛，通常學校選擇某一個工業企業當中最為常見的經濟業務實現會計核算實訓工作，例如商品流通企業等其他行業業務根本沒有包含，針對網上進行申報納稅、工商年審等基本業務根本未涉及；其次，校內實訓形式過于單一，每一個學生的實訓資料都是大同小異，需要學生獨立自主完成，可是學生根本無法對全部的會計信息形成全面系統的認識。盡管學校會計模擬實習具有易組織、強計劃性、時間安排緊湊、實習效率高的優勢，對初學者比較好，可是功能缺陷也十分顯著，不但不能達到情境教學的標準，而且所使用的業務大部分也是理論化的資料，學生僅僅是進行重復演練，與實際的工作有非常大的差別，無法適應現實的工作內容，給首崗能力的培養產生了不良影響。

（二）校外實習效果不理想

最后一個學期，學生會被安排到實習單位實現校外實習的工作。由于學生身份的因素促使他們所從事的實習單位一般并不是就業單位，可是大家都知道會計工作具有鮮明的特征：連續性，所以會計工作往往不會被取代。由此，實習單位不會放心的將操作性的工作分給學生，讓他們頂崗操作。而是將較為簡單的會計輔助工作交給他們來做，有的學生甚至可能分配到與會計專業無關的崗位上，這樣的形勢下，學生無法真正獲得經驗。

三、校企合作模式的高職會計專業實踐教學改革

（一）應用校企合作平臺實現全真實踐教學工作

學校以及企業之間共贏的價值是建立在學校開展與組織的多種校企合作項目當中實現的。共贏的局面主要是企業為學校提供了學生的實踐崗位以及鼓勵資金等；學校幫助企業實現勞動供給以及免費宣傳等。全真實踐教學可以充分應用校企合作平臺的條件當中實現。

（二）建立三位一體的校內實踐教學體系

1.課堂實訓

教師在授課的過程中，不但要為學生傳授必須掌握的理論知識之外，而且要按照崗位的需要實現對學生的實踐指導，學生要按照所提供的實訓資料親自進行動手操作。包含會計基礎、財務會計核算、成本核算、會計電算化等方面的實訓。

2.階段實訓

指較為復雜的實訓課程。例如一門課程或者項目學習完成之后，具有總結歸納性的實訓工作。例如完成財務會計課程之后，留出一周的實踐實現對此課程的階段綜合實訓，全方位的整合財務會計核算的內容，并且實現實訓，保證學生可以全面對這門課程掌握，將較為分散的知識以及技能使用階段實訓串聯起來。

3.綜合實訓以及頂崗實習

畢業之前的一個學期，利用4-5周的時間里在學校內綜合模擬實訓室來綜合實訓，根據會計工作崗位、分組實習，內容包含整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們要從心理上不會畏懼會計工作，要充滿自信心的去實際工作崗位迎接未知的挑戰，實現頂崗實習，順利完成從學生到員工的角色轉換。

總之，在校企合作模式之下高職會計專業實踐教學改革十分重要，更好的推進學生綜合能力提升，更好的適應社會。

參考文獻：

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作者簡介：歐瓊（1986—），女，漢族，湖南省永州市人，經濟學碩士，單位：吉安職業技術學院會計專業，研究方向：稅務籌劃與財務管理。