隱喻對學(xué)校文化建設(shè)的啟示

【摘 要】隱喻在學(xué)校文化建設(shè)中具有不可估計的力量，它既是勾畫學(xué)校文化建設(shè)藍(lán)圖的起點，也是建設(shè)學(xué)校文化的支點。南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)借助“金葵花”隱喻學(xué)校文化，并以此展開文化認(rèn)知、進(jìn)行文化實踐。“既要注重文化的基本問題，又要注重個性化表達(dá)”“既要從實際出發(fā)，又要善于想象”“既要發(fā)揮校長、教師的引領(lǐng)，又要有兒童參與”等學(xué)校文化建設(shè)主張將形而上與形而下有機(jī)結(jié)合，給學(xué)校文化建設(shè)以借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；個性化；表達(dá)

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）34-0045-02

【關(guān)鍵詞】成尚榮，原江蘇省教育科學(xué)研究所（南京，210013）所長，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會委員、教材審查委員。

學(xué)校文化建設(shè)，離不開對文化的理解與把控，否則可能會知其然而不知其所以然，帶來文化建設(shè)的膚淺與平庸，甚至造成不應(yīng)有的偏頗。

“文”與“化”兩個字以及“文化”這個詞確實很早就出現(xiàn)在我國的古籍中。后來，古羅馬哲人西塞羅在他的著作《圖斯庫魯姆辯論》中，用農(nóng)業(yè)耕種中的耕地、播種和豐收作隱喻，來形容文化對人的頭腦所起的作用和影響。所以，文化的傳統(tǒng)含義指的是有知識、有修養(yǎng)，并與農(nóng)業(yè)勞動、生產(chǎn)天然地聯(lián)系在一起。“文化”更廣的含義是由人類學(xué)家后來創(chuàng)造的，他們用“文化”來描寫人類所采用的獨特的適應(yīng)性體系，可視為一個社會的傳統(tǒng)信仰和行為體系。

當(dāng)然，“文化”的內(nèi)涵與價值意義在不斷發(fā)展：文化是一種力量，是一種軟實力；文化意味著發(fā)展，文化的繁榮是文化建設(shè)的境界；文化的進(jìn)步讓我們邁向自由的創(chuàng)造。

用以上的認(rèn)知與理解來觀照金陵中學(xué)實驗小學(xué)（以下簡稱“金中實小”）的文化建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)，他們在創(chuàng)造自己的文化，他們用隱喻來表達(dá)對文化的深切認(rèn)知與價值定位。正是在校園的深耕中，他們進(jìn)行了“農(nóng)產(chǎn)品”的收割與整理，表達(dá)了他們對金中實小文化愿景的永恒追求。他們的隱喻是：“金葵花”文化。他們的信念是：根扎進(jìn)土里，心向著太陽。何義田校長用自己的行動詮釋了金中實小的文化。

無論是東方或是西方都鐘情于金色的葵花，但是在中國文化傳統(tǒng)中，金色的葵花有著特殊的含義：永遠(yuǎn)向著太陽，生長并積蓄能量。金中實小選擇“金葵花”文化，就是讓兒童永遠(yuǎn)向著太陽，永遠(yuǎn)追隨太陽，向著太陽生長，向著太陽歌唱。“金葵花”文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。同時，學(xué)校又把踐行社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的著力點，培養(yǎng)“中華精神、國際視野”的少年兒童，彰顯了時代色彩，賦予了“金葵花”文化的現(xiàn)代內(nèi)涵。

何義田校長在表達(dá)學(xué)校文化建設(shè)的主張中，對有關(guān)問題做了深入的闡釋。他的詮釋與行動對學(xué)校文化建設(shè)具有普遍的借鑒意義，我們應(yīng)當(dāng)投以深切關(guān)注的目光，從中汲取文化的營養(yǎng)。概括起來，他們將形而上與形而下進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

一、學(xué)校文化建設(shè)的主張，既要注重文化的基本問題，又要注重個性化表達(dá)

文化、文化建設(shè)是有基本問題的，對基本問題的抽象即是文化建設(shè)的基本規(guī)定性，而基本規(guī)定性折射了文化建設(shè)的基本規(guī)律。比如，文化的實質(zhì)是人化，文化的核心是價值觀，文化的生態(tài)是多元化，文化的特質(zhì)是體與魂的融合，文化是復(fù)數(shù)而不是單數(shù)……如果沒有這些基本規(guī)定性的遵循，學(xué)校文化便沒有深度建構(gòu)。不過，基本規(guī)定性具有較強(qiáng)的解釋性，其內(nèi)涵是極為豐富的，闡釋的空間是很大的。因此，在遵循基本規(guī)定的同時，又要有個性化的表達(dá)，即用個性化表達(dá)來映射基本規(guī)定性，抑或說，個性化表達(dá)即是基本規(guī)定性的另一種表現(xiàn)。金中實小把控了這一點，金中實小用“金葵花”文化表達(dá)了文化的核心追求，形成了向陽教育的核心理念，確立了學(xué)校的核心價值觀：向善、向上、向美。何校長說：“向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個整體：以道德的向善為核心，以向上為精神支柱，以向美為審美的創(chuàng)造。”這樣個性化的表達(dá)，表達(dá)了文化核心追求這一文化的基本特質(zhì)，兩者是融為一體的。

二、學(xué)校文化建設(shè)的主張，既要從實際出發(fā)，又要善于想象

何校長開宗明義：“教育需要想象。”他說，“想象可以豐富我們對教育的理解，讓我們對教育進(jìn)行更生動的表達(dá)。想象能煥發(fā)我們對教育的激情投入和更美好的追尋”。他沒有止于此，又作進(jìn)一步解釋，“小學(xué)教育面對的是兒童，兒童的最可貴之處就是擁有無限的可能，所以小學(xué)教育更需要想象”。這段話相當(dāng)精彩，道出了教育發(fā)展的真諦，道出了小學(xué)教育改革的獨特性。的確，教育需要想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造，教育的想象力即是教育的創(chuàng)造力；教育有了想象才會撞擊、激發(fā)兒童的思想，讓想象這一“偉大的潛水者”浮出水面，追尋比大海更廣闊的天空。金色的葵花，引發(fā)多少美好的想象啊！這美好的想象激發(fā)我們多么無限的創(chuàng)造激情啊！但是想象不是不切實際的虛無縹緲，而是要從實際出發(fā)，要落地，要扎根，于是“根扎進(jìn)土里，心向著太陽”。這就鑄就了金中實小的品格，一“根”一“心”，一“扎”一“向”，一“泥土”一“太陽”形成了文化張力。這樣的文化張力推動著學(xué)校文化的發(fā)展。

三、學(xué)校文化建設(shè)主張，既要以形而上的“向”為引領(lǐng)，又要防止形而下操作中的概念化、貼文化標(biāo)簽的現(xiàn)象

金中實小踐行向陽教育的主張，又不能處處貼上“向陽”的標(biāo)簽，相反，他們將向陽教育附著在學(xué)校文化建設(shè)的不同領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的表達(dá)又都指向“向陽教育”，并以此豐富“向陽教育”。這就要對“向陽教育”的內(nèi)涵加以分解，并與領(lǐng)域的文化特質(zhì)產(chǎn)生對接。于是，他們分別以“向美”“向心”“向?qū)W”以及“金葵花”來命名校園、管理、課堂和課程。校園確實要向美，管理確實要向心，課堂確實要向?qū)W，這是對“向陽”的活化，讓向陽教育有了不同的美麗側(cè)面，各個側(cè)面組成了一個美麗的整體。至于課程命名為“金葵花”，也是恰如其分的，不必勉為其難，想個什么“向”。向日葵本身就是一種“向”，否則會以文害義。

四、學(xué)校文化建設(shè)主張，既要發(fā)揮校長、教師的頂層設(shè)計和引領(lǐng)作用，又要讓兒童主動、積極地參與到文化建設(shè)中

文化是人創(chuàng)造的，兒童不僅是文化的體驗者和享用者，還是文化建設(shè)的參與者與創(chuàng)造者，因為作為人的兒童有著無極的想象力、無限的創(chuàng)造力、無界的審美追求，發(fā)揮他們的作用，才能真正體現(xiàn)文化是人化、文化立場應(yīng)是兒童立場的理念。事實證明，在金中實小，兒童活躍在學(xué)校的每一個領(lǐng)域，每個角落，他們也在耕耘、播種、收割，他們在土地上收獲，他們向著太陽歌唱。

文化隱喻的力量是有著重要啟示價值的。金中實小用金色的葵花隱喻為學(xué)校文化建設(shè)譜寫了一首美妙的曲子，叫“金葵花之歌”。我們很欣賞。