緊扣文體特征，落實“語用”教學

摘 要：每一種文體都有著自己內在的特性和規律，教師應通過以“文體”為著眼點，有效地確定該文本的教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：小學語文教師在解讀文本的時候，不僅要看到文本表面承載的言語信息、表達的思想內容、使用的文體樣式，還必須關注到文字背后隱藏著的言語形式。語文課更應喚醒課程意識：緊扣文體特征，落實“語用”教學，從而讓學生學習好語言文字，提高語言文字運用能力。

關鍵詞：語言文字；文體特征；“語用”

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-01

作者簡介：陳少麗（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區新縣中心小學教導處主任，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

隨著新課標中“引導學生學習語言文字的運用”學科性質的提出，當下語文課堂“語用”教學已蔚然成風。然而，在教學中，忽視文體特征，為“語用”而“語用”的教學比較嚴重。其實，不同的文體所關注的教學內容是不同的，所應選取的“語用”教學點也是不同的。本文結合人教版三下《矛和盾的集合》的教學，談談如何關注文體特性，落實“語用”的教學。

一、在把握內容的過程中學習把握的方法

新課標在中年段的教學目標中指出：要培養學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。” [1]把握文章的主要內容，就是學習概括文章的內容，發展學生的概括能力。人教版三下第七組課文是以“思想方法”為專題編排課文，《矛和盾的集合》是本單元的第一篇課文，是一篇科技性的小品文。課題就隱含著單元主題的特點，體現著文體的特點，體現著一種思想方法：把矛的優點和盾的優點集合起來。文章的行文結構也是圍繞這一特點進行的。在教學中，如何落實中段把握主要內容的目標呢？教學過程如下：

學生讀課文，注意字音，識記生字，思考課文主要講什么，告訴我們一個什么道理。學生自學后全班交流：

（1）出示三組生字詞，識記交流。

進攻 戳 雨點般

自衛 左抵右擋 難以招架

坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物

學生識記生字詞后交流這三組詞語分別描寫什么。

（2）引導抓住這三件事物，簡單地概括課文主要講了一件什么事，告訴我們什么道理。

（3）引導學生小結概括主要內容方法：抓住所描寫的主要事物，用簡潔的話概括出來。

在這個教學片段的過程中，我主要是把概括內容的方法與字詞的教學結合起來，分組顯示三組詞語進行學習，引導學生發現這三種詞語分別是寫矛、盾和坦克的，再引導學生根據這三種事物來概括課文的主要內容，并回憶小結了這一概括內容的方法，實現了從“學”到“得”、從“篇”到“類”的提升過程。

在這一過程中，學生并非只是簡單地知道課文內容，而是經歷了一個學習、嘗試的過程：抓住事物—簡潔概括—把握方法。有了這樣一個參與的過程，學習把握課文內容的教學目標才得以體現。

二、在了解發明的過程中學習思維的嚴密

教育部近期公布了高中各學科核心素養一覽表，其中把“語言的理解與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化傳承與理解”作為語文教學應致力培養的四大核心素養[2]。可見，“思維的發展與提升”是語文核心素養的一個重要的維度。陳先云主編也在一篇文章中提到，小學語文的教學，不僅僅只是教授語文的知識，更應把“語用”“思維”“審美”視為已任，切實提高學生的語文能力。《矛和盾的集合》這篇科技小品文，寫了坦克這一科技事物的發明和運用過程。文章的行文過程已體現出了“怎樣看問題，怎樣想問題”這一單元主題，把發明家發明坦克的這一思維過程詳盡地展現在我們眼前。在教學中，我們不應只是引導學生知道把矛和盾的優點集合起來發明坦克這一知識點，更應該把學生引到關注坦克發明過程中，發明家發現問題、解決問題的這一思維過程。教學過程如下：

再次讀課文第1～4自然段，想想作者是怎么把發明家發現問題、解決問題的發明過程具體清楚地寫出來的。學生自覺小組交流后交流：

（1）交流并出示發明家“難以招架”句子。教師引導學生抓住“雨點般” “左抵右擋” “難以招架”等詞語體會當初緊張危急的比賽情景。

（2）學生交流：此時，如果你是發明家，會怎么想？相機引出“盾太小啦！……”句子指導朗讀。

（3）學習分析方法。

談話：現在你有了鐵屋子，感覺怎么樣呢？

讀讀第三自然段，說說你的發現。前半句說的是什么，后半句說的是什么？引導發現發明家的分析思維過程，分析了鐵屋子的長處和不足。用了一個“固然……卻……”的句式，把事物的利與弊兩方面都分析出來。

以上的教學，關鍵是在引導學生明白發明家在發明坦克的過程中發現了哪幾個問題、解決了哪些問題，再次引導學生把目光投向文本，關注作者是怎么寫的、發明家是怎么樣思考的這一核心“語用”訓練點。在學習“固然……卻……”這一句式時，引導學生關注前半句說什么、后半句說什么，把目標定在怎么思考，怎么把事物的利與弊兩方面結合起來進行分析。學生在這個學習的過程中，學習了發明家思維的方法，把單元主題“怎樣看問題、怎樣想問題”落到實處，突出了文題的特征，也實現了中段的理解關鍵詞句的“語用”重點。

三、在拓展延伸的練習中學習語言的運用

新課標指出，語文是“實踐性、綜合性的課程”。課文無非只是個例子，在教學中，我們應很好地發揮這一例子的作用，引導學生學習例子、運用例子，理解語言、運用語言，提高語言能力和語文素養。中年級的學生，形象思維強于哲理思維，他們善于圖文并茂地認識世界，而理性的思考還處于沉睡狀態[3]。但是，小學生善于模仿這一特性，卻是我們不容忽視的。《矛和盾的集合》這篇課文，對于發明家思維的過程，作者用了“固然……卻……”這一句式，很好地把事物利與弊的兩方面聯系起來說。對于這樣簡單的正反兩方面的思考分析，學生可以嘗試練習，在發展思維的同時訓練語言表達能力。教學過程如下：

自由朗讀課文第4自然段，結合表格，嘗試運用“固然……卻……”的句式，把發明家發現其他問題、解決問題的思維過程說清楚。個人練習后交流，如有了鐵屋子后固然安全，卻不能進攻；進攻才是取勝的關鍵等。

很多時候，文本的空白為語言的運用創造了很好的語境。在這一片段教學中，我充分利用文本略寫其他問題發現、解決的過程，引導學生進行練習表達。從學生課堂學習的結果可以看出，學生是能夠而且完全可以像發明家一樣，對事物的正反兩方面進行分析思維的。

四、結語

總之，“語用”的教學應是語文學習的重頭戲。“語用”教學內容的確定，應緊密結合文體特征、學段特點，有的放矢地進行。在整個“語用”的實踐過程中，不能簡單地為“語用”而“語用”，或簡單地教授語用表達的概念，而應引導學生深入“語用”學習實踐過程之中，領悟“語用”表達的秘妙，體驗“語用”過程的美妙。

參考文獻：

[1]紀慧慧.在語文教學中培養學生的思維能力[J].小學教學參考， 2013（3）：16-17.

[2]王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：11-12.

[3]夏 天.閱讀教學級段目標明確 課堂教學真實樸實扎實[J].科學咨詢（科技·管理） ，2014（5）：126.