小學數學如何利用質疑提問喚起學生創新意識

樊作林

摘要：“學貴生疑”，質疑是一個好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略。用質疑提問喚起創新意識，激發創新欲望，促使學生主動性地，創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生解決問題的能力，提高學生學習數學的效果。

關鍵詞：質疑提問；培養學生；創新意識

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”因此，課堂教學中教師鼓要勵學生質疑，讓學生學會深思善問，引導學生創造性地獲取數學知識，樹立創新意識，培養創新思維，發展創新能力，塑造創新人格。

一、激發學生質疑提問，喚起學生創新意識

古人稱學習為學問，不無道理。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍，善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。質疑打破了傳統的師問生答一統天下的局面，改變著機械被動的應答行為，朝著主動創新精神的培養邁出了堅實的一步。因此，我們在教學過程中培養學生質疑能力要通過系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養學生的創新意識。

（一）善于創設質疑提問情境

學生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創新。如在教學“商不變性質”時，我設計了一個“悟空分桃子”的故事。一天，猴王讓悟空把10個桃子平均分成5個猴子吃，悟空聽后，很不高興，猴王問：“悟空，你為什么不高興啊？”悟空說：“每個猴子分兩個，太少了。能不能多分一些？”猴王聽后說：“可以，我給你們100個桃子，分給50個猴子吃。”這時，老師問學生：“你們說，這次猴子分得的桃子多了嗎？為什么？”如此教學，巧妙地編制學生喜聞樂見的故事讓問題寓于其中，可使學生產生迫不及待地需要學新知識的情感，激起學生探索的興趣。

疑問是思考學習的開始，在教學中讓學生主動提出問題、探索問題，是開發學生潛能，提高學生創新能力，讓學生學會學習的重要方法。因此教師要努力營造問題氛圍，積極鼓勵學生質疑問難，培養學生的創新意識。

（二）注重策略，誘導學生質疑提問

倡導質疑，善于發現問題并提出問題是培養學生創新意識的前提，正如愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。

如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。

二、培養學生質疑提問，喚起學生創新意識

審視傳統的教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異。正像李正道博士說過的一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生卻去做“學答”。其結果往往是墨守成規，缺乏創新。要真正塑造創造性人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。

“學貴生疑”，質疑是一個好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略。當學生提出質疑的問題時，即使某些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，我們教師不能采取回避、應付、推諉，甚至置之不理、挖苦諷刺的做法，我們要從積極方面給予鼓勵，給學生充分的時間，讓他們通過實踐，去發現、經歷、體驗，使學生的創新意識火苗得以燃燒和發展。

在“萬以內退位減法”教學中，我看到這樣一個案例：教學進入練習作業前，教師留下一定時間讓學生質疑問難，（這就把把思維的機會、時間和空間留給學生，為培養學生的創新意識提供了土壤。）在沉默半分鐘后，一個同學突然舉起手來：老師，四位數的減法可不可以從高位減起？“這是大家意想不到的問題，讓老師和全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光。該教師首先讓同學們猜測“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著老師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經歷了“猜想（假設）-論證-實踐-結論”這樣一個認知過程。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，讓學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

教學中，學生產生問題，提出問題，主動解決問題的過程就是創新的過程。發現問題，大膽質疑，探奇索引，尋根問底是創造的開端，也是創造型人才的的重要品質。要喚起學生的創新意識，就要鼓勵學生多質疑，讓他們敢想，敢懷疑，敢提問。

總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養小學生的數學質疑提問意識，改變學生只知做“學答”的習慣，讓我們的學生都敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，喚起學生的創新意識，激發創新欲望，促使學生主動性地，創造性地學習，從而發展學生思維。