翻轉課堂在中職PLC課程中的教學實踐研究

郭文探 儲健

【摘要】隨著幾年來工業技術水平的提高，中職院校的一些專業課程也在和市場對接的過程中出現學習內容和學習方法的改變。但在中職院校PLC課程教學中，大多數教師沒有根據實際的教學情況作出教學模式的靈活變化。教學方法較為單一，采用翻轉課堂的學習方式怎樣能彌補現在教學方式的不足，怎樣高效的帶領學生使用翻轉課堂的這一教學方式是實現翻轉課堂的關鍵內容。

【關鍵詞】翻轉課堂 興趣激發 高效課堂

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0030-01

一、中職PLC教學情況

盡管PLC等專業課程經歷課程一體化等教學方法后開始有了變化，但是因為各種條件的限制，在課堂的教學中多數教師仍然以講授方式為主導課堂。PLC課程是中職機電相關專業的核心課程，對于這種課程的學習需要將知識轉化為操作能力。[1]近年來，項目教學法和一體化教學的教學方式普遍適行于各大中職學校，但在實際的教學過程中發現，項目教學法和一體化教學要保證充足的時間，而且學生需要對所要學習的知識進行熟練地操作。因為時間的限制使得項目教學和一體化教學流于形式，學生對于知識的理解和擴展往往不足。而在新的教育理念的引領下，可以將翻轉課堂的模式和中職現在實行的學習模式相結合，取其精華去其糟粕，通過調整教學策略來優化課堂。

二、實行翻轉課堂的優點

借鑒翻轉課堂的教學模式在中職PLC課堂上進行實施。翻轉課堂優點之處在于，教師會提供學生教學課件、相應的操作視頻以及開放的網絡資源，同時可以利用教學平臺軟件，以及利用現在發達的社交網絡讓學生利用課程對應的媒體資料進行學習。[2]這種情況下學生的自主學習空間變大，在老師正確的引導下，學生可對教學資源和學習時間根據自己的實際情況進行合理配置。

三、中職課程翻轉課堂教學策略研究

翻轉課堂的實施的三個重要的環節即：課前的學習、課上的實踐以及課后的鞏固。在一些學校的信息平臺缺乏或者不足的情況下可以利用一些社交網絡如微信平臺等參與翻轉課堂模式中課前資料的發放。學生通過教師課前發布的學習資料進行學習，完成翻轉課堂前期的工作。這一步驟需要老師對學情進行充分的了解。課上學生需要根據設計的學習流程來進行課堂上的展示，團隊的協作學習。課后是知識鞏固和交流的階段，學生在課上將模糊不清內容提出來，教師進行收集和整理并對學生進行講解。并將總結的結果通過學習交流平臺向學生進行發布。

教學策略是教學設計中重要的組成部分，是在特定的教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而做出的、隨情景變化而進行調整的教學謀劃和采取的教學措施。教學策略的制定貫穿了整個教學設計，所涉及的內容繁多，在考慮設計某種教學策略時還要考慮教學策略的科學性和實用性，忽視了教學策略的科學性和實用性其結果必然對教學實踐指導型不強。[3]

如何利用合理的教學策略來進行翻轉課堂每個教學過程的實施是進行實踐翻轉課堂模式的核心問題。通過觀察翻轉課堂的實際課堂情況以及對翻轉課堂模式的嘗試，發現要想進一步提高教學效果、培養學生會學習的能力需要讓學生對學習感興趣，而教師教學策略的正確使用對于激發學生的學習興趣至關重要。

倡導并實施啟發式教學，開展探究式的課堂，讓學生參與教學、討論教學。把教學活動從教師一個人的獨角戲變成師生共同參與的富有樂趣和意義的課堂。提高學生的學習興趣要把問題導向式教學貫穿學習的整個過程，為了讓學生在學習過程中更有收獲，相比過去的更看重學生學習成果的學習，讓學生去探索、去自助獲取知識的過程會獲得更多。

教師作為學生學習的促進者和引領者，應該堅持讓學生成為學習的中心，教師應該在學生的整個教學過程中一直起著促進和引領的作用。在翻轉課堂中教師的工作量并沒有下降，反而因為一些教學資源的設計以及組織課堂活動室的工作量增大。并且在教學活動的過程中會監督學生的組織活動等等其他工作。比如在學生進行觀看微視頻的時候，教師應該提供含有PLC應用的相對應的動畫或者實操的視頻，讓學生可以有標準的操作去學習和參考，教師通過觀察學生的學習情況來進行在課堂上的輔導，促進學生在課堂對學習內容的交流和表達。[4]在課堂活動展示的過程中，不管是理論課或者實操課，通過和同學之間的相互學習不斷提高自己的能力。最后工作任務實施進行學習成果的交流，可以設置互評、自評環節讓學生們在這些環節中隱形提高，鍛煉自己的團隊合作能力以及培養自己的競爭意識。同時教師應該觀察學生的實踐情況，比較預期的效果不斷地進行性改進和完善。

四、總結

將翻轉課堂的教學模式引入到教學中來，彌補了其他教學方法的不足，通過問題導向的方式激發學生的學習興趣，讓學生主動積極的投入到學習活動中來，提高了課堂效率的同時也是學生的綜合能力得到了提高。

參考文獻：

[1]張翠瓊.基于“PLC與電氣控制”課程的翻轉課堂探究[J].數碼世界，2017（11）：458-458.

[2]楊彩虹，陳英，張何.翻轉課堂教學模式探索——高職《電氣控制與PLC》實驗課程教學改革的理論與實踐[J].科技視界，2017（4）：202-202.

[3]馬國偉.探討翻轉課堂教學法在《電氣控制與PLC》課程的應用[J].教育，2015（37）：128-128.

[4]冮明穎，姜丕杰.電氣控制與PLC應用技術課程教學方法改革與實踐[J].中國電力教育，2014（3）：58-59.

作者簡介：

郭文探，女，1993，天津職業技術師范大學大學職業技術教育研究生。