對(duì)話教學(xué)法在初中生物課堂的滲透

趙娜娜

[摘 要] 對(duì)話教學(xué)法不單單指對(duì)話本身，更是一整套教學(xué)理念和教學(xué)思想，它順應(yīng)了現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為中心的時(shí)代要求，成為新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)的主旋律。教師在實(shí)際教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握對(duì)話教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，貫徹對(duì)話的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情靈活選擇合適的對(duì)話手段，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，在和諧而寬松的生成空間中實(shí)現(xiàn)生物課堂的教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂是師生交流、互相啟迪、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師忙于講授、學(xué)生忙于接受的“獨(dú)自式教學(xué)”已經(jīng)逐步淘汰。對(duì)話式教學(xué)注重師生雙向交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生“發(fā)出的聲音”，成為初中生物課堂中不可或缺的教學(xué)手段。生物課堂中運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法時(shí)，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)話內(nèi)容，并加強(qiáng)語(yǔ)言引導(dǎo)和啟迪，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生生物思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考和探究中形成生物概念，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

一、重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)與課堂知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)和反饋同樣重要，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)為“學(xué)生—教材”的對(duì)話搭建了橋梁，使學(xué)生在與教材的對(duì)話中主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受變?yōu)榕械睦斫猓寣W(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的認(rèn)知和理解，為課堂對(duì)話和探究打下基礎(chǔ)，避免對(duì)話教學(xué)成為漫無(wú)目的的交談。

例如，在學(xué)習(xí)魚(yú)類的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課前教師將學(xué)生以4人為單位分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課前閱讀課本，并利用課外書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)魚(yú)的生物資料，小組整合之后在課堂中展示和交流。

課堂預(yù)習(xí)是學(xué)生與教材對(duì)話的過(guò)程，也是讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)走向主動(dòng)評(píng)價(jià)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)課例中，教師在教學(xué)魚(yú)的相關(guān)內(nèi)容前，先組織學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉生物知識(shí)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，思考和評(píng)價(jià)手中的學(xué)習(xí)資源，形成了對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠帶著自己的理解和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，教師便可以利用學(xué)生的主觀認(rèn)知為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)來(lái)造成學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決生物問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教學(xué)資源整合

初中生的思維方式仍是以具象為主，習(xí)慣于從已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解所學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)時(shí)要利用好初中生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)文本與社會(huì)生活的聯(lián)系，盡量從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近生物知識(shí)與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解生物知識(shí)，形成生物概念，而不是被動(dòng)地記憶和背誦。

“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)話教學(xué)：“我們生活中吃的每一樣食物都為我們提供著各種各樣的營(yíng)養(yǎng)。同學(xué)們最喜歡吃的食物是什么呢？”學(xué)生的回答五花八門，教師從其中選擇了米飯作為課題，讓學(xué)生通過(guò)查找教材中的表格分析米飯中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“米飯中主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是糖類，那糖類對(duì)人體的意義是什么呢？什么人最需要攝取大量的糖類呢？”

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)記憶，而是貼近學(xué)生日常生活、從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉而來(lái)的主觀認(rèn)識(shí)。在這個(gè)課例中，課堂教學(xué)知識(shí)本身便與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師以學(xué)生日常生活中喜歡的食物引入課堂知識(shí)，能夠吸引學(xué)生課堂注意力，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的生疏感和恐懼感，使其養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新生物問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的有效載體，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣、啟發(fā)學(xué)生生物思維的重要方法。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握好問(wèn)題難度，做到層次分明、循序漸進(jìn)，在師生對(duì)話互動(dòng)中形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，同時(shí)保證問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性，以問(wèn)題情境推動(dòng)生物知識(shí)的展開(kāi)，啟迪學(xué)生生物思維。

例如，在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：“12月1日是世界艾滋病日，我們都知道艾滋病是一種可怕的疾病，至今都沒(méi)找到有效的治療方法，那同學(xué)們知道為什么艾滋病的危害這么大嗎？”在個(gè)別學(xué)生回答到“免疫”后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“免疫究竟是什么？它對(duì)人類有什么意義呢？”

好的問(wèn)題情境往往能夠推進(jìn)課堂知識(shí)的展開(kāi)，使學(xué)生始終跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考和探究。在這個(gè)課例中，教師先以艾滋病這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回答出“免疫”這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)，引入有關(guān)免疫的概念和意義等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去探究知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化對(duì)話分層設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育要求初中課堂教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。初中生物教師要充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反對(duì)教育的千篇一律和陳舊僵化，正視學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差異，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異靈活設(shè)計(jì)教學(xué)措施，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能，構(gòu)建因材施教的生物課堂。

例如在教學(xué)“人體的消化與吸收”這一章節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就掌握了消化系統(tǒng)的重難點(diǎn)知識(shí)，而一些學(xué)生對(duì)食物中各類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)掌握不到位，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。于是教師在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化消化系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先從糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化入手，設(shè)計(jì)了“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)分別首先在哪里消化，其次在哪里消化，最后被分解為什么？”等問(wèn)題，接著將其替換為饅頭、肥肉、瘦肉等食物，讓學(xué)生分析饅頭、肥肉、瘦肉分別在哪些部位被消化，消化的最終產(chǎn)物主要是什么。

對(duì)話教學(xué)旨在將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的世界中拯救出來(lái)，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)課例中，面對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一的情況，教師從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，遵循分層教學(xué)原則，以三類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和最終產(chǎn)物設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固幾類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生盡快理解教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在對(duì)話式教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威者和控制者，而是一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的引導(dǎo)者。教師可以通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法和認(rèn)識(shí)，教師在保持必要的權(quán)威的基礎(chǔ)上，要以一種伙伴的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，在傾聽(tīng)中理解學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師使用磁鐵和磁性白板組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)別開(kāi)生面的課堂活動(dòng)：教師將20枚紅色磁鐵、10枚黃色磁鐵和5枚黑色磁鐵依次擺在白板上分別代表草、兔、蛇的數(shù)目，接著拿掉10枚紅色磁鐵模擬草在某種原因下大量減少，引導(dǎo)學(xué)生分析黃色磁鐵（兔）和黑色磁鐵（蛇）的變化情況。接著教師可以分別增加或減少三種磁鐵的數(shù)目來(lái)模擬三種生物數(shù)量的變化，讓學(xué)生逐一分析各種情況下三種生物數(shù)量的變化情況。

對(duì)話教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作完成的，是師生經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞的過(guò)程。在這個(gè)課例中，教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思維，將課堂時(shí)間安排在課堂活動(dòng)而不是教師講解上，利用磁鐵和磁性白板設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)而有趣的教學(xué)活動(dòng)，利用課堂活動(dòng)降低了教學(xué)知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生物規(guī)律，同時(shí)營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，將學(xué)生從各種束縛中解放出來(lái)，有利于打破傳統(tǒng)“我—他”型師生關(guān)系，建立更加民主、平等的“我—你”型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]況建平.有關(guān)初中生物課堂對(duì)話式教學(xué)策略運(yùn)用探討[J].未來(lái)英才，2017，（02）.

[2]陳鋼.生物課堂對(duì)話教學(xué)效能的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，（01）.

[3]崔華文.提高初中生物課堂交流的有效性[J].中國(guó)西部，2017，（06）.

責(zé)任編輯 李杰杰