數字校園環境下學生自主學習模式探究

謝鵬程

[摘 要] 在數字校園環境下，學校可以組織開展學生自主學習模式，還可以組織開展微課教學和遠程教學。數字校園環境下學生自主學習模式有利有弊。數字校園環境下學生自主學習模式的優勢在于：有利于調動學習積極性，促進學生自主學習習慣的培養；有利于教學方式的多重選擇，促進學生學習興趣的提高；有利于教師的教學管理和教學計劃的反饋、調整，提高教師的教學水平。數字校園環境下學生自主學習模式的弊端在于：缺乏師生教學中的情感交流；淡化學生的群體意識和團隊概念；缺少教師的有效監管和督促。

[關鍵詞] 數字校園；教學模式；自主學習；利弊

隨著信息技術在學校教育中的普及，各學校積極構建數字校園網絡，加快校園的數字化和信息化發展，而在數字校園環境下，學生自主學習模式是實現教學改革的重要途徑。就目前情況來講，學校應積極重視數字校園環境下學生的學習特點和教師的教學模式，尤其重視數字校園環境下學生自主學習模式存在的利弊，并積極探索此教學模式的創新策略。研究數字校園環境下學生自主學習模式不僅能夠提高教學質量，而且對學校教育數字化、信息化發展有著深刻意義。

一、數字校園相關概述

1.數字校園的定位

數字校園以網絡為依托，運用數字化和信息化的工具和手段實現環境、資源、活動等的數字化。數字校園拓展了校園的空間維度和時間維度，能夠提高學校的工作效率，實現校園電子校務的開展。并且，數字校園能夠開展虛擬社區、網絡教育服務等，進而構建數字化的教育環境。另外，數字校園主要由網絡設施、網絡服務、信息系統、學校平臺和應用系統構成，而信息服務和應用系統是數字校園的核心系統。數字校園的目的不僅是實現學校管理、教學與科研的現代化，最重要的是實現教育理念的變革，使數字化和信息化成為教學改革的指導思想。

2.數字校園的功能

其一，數字校園能夠運用校園網查詢學習進度，進而獲取校園網中的學習資源和教學資源，實現個性化教學；其二，數字校園能夠插播網絡數字節目，運用視頻教學的形式激發學生的興趣；其三，數字校園能夠運用網絡信息為教師提供教學反饋，優化教師的學科教學；其四，數字校園能夠在校園網的平臺上發布實時信息，滿足學校師生的信息需求；其五，數字校園能夠為教師和學生提供各種各樣的資源，提高資源的利用效率；其六，數字校園能夠開展數字化校務辦公，提高學校學生管理、圖書管理、人事管理等各項工作的工作效率；其七，數字校園能夠開展遠程教學，擴大教學范圍，為學生的課下學習提供方便。

3.數字校園的現狀

近期，筆者就江西省樟樹中學校園網建設情況對部分同學進行了抽樣調查，99%的同學表示懂得如何使用電腦或手機上網；85%的同學表示平日會在學習之余上網；42%的學生認為網絡傳輸速度很快或較快，31%的學生認為速度一般，僅有12%的學生認為速度較慢；34%的同學上網以學習為主，51%的同學上網以休閑娛樂為主；10%的同學每周上網時間超過6小時，42%的同學每周上網時間為2～4個小時，33%的同學每周上網時間不到2小時。

二、 數字校園環境下學生自主學習模式的優勢

1.有利于學生自主學習習慣的培養

在數字校園環境下學生自主學習模式中，學生可以從傳統的封閉式課堂中得到解放，與教師實現分離，讓學習成為學生的一種自主行為。沒有了課堂的約束，學生的時間規劃觀念和自我控制能力可以得到很好的鍛煉。在數字校園環境下學生自主學習模式中，學生還可以自行控制學習進度，依據個人學習情況，有針對性地對疑點、難點進行反復研究，在有限的時間內最大限度地提升學習效率。傳統的教學一刀切，由教師控制教學進度，教師只能依據大部分學生平均的學習狀態來把控課堂，無法做到真正的個性化教學，而數字校園環境下學生自主學習模式則可以彌補這一不足。

2.有利于學生學習興趣的提高

數字校園環境下學生自主學習模式具有靈活、方便的特點，學習時間也更為靈活，學習內容重難點突出、精練獨立，這些都有利于學生學習興趣的培養。數字校園環境下學生自主學習模式對多媒體資源的運用相當靈活，能在同等時間內提高學生的學習效率，緊抓學習重點，逐個擊破。數字校園環境下學生自主學習模式作為一種全新的教學方式，其課程傳授形式更為新穎，學生學習操作簡單，教師教學形式多樣，教學資源豐富全面，便于課程的教授和成績的提升。

3.有利于教師的教學管理

計算機具有強大的信息儲存和搜索功能，在數字校園環境下學生自主學習模式中，教師充分利用計算機的該特性，借助網絡平臺，可以更科學合理地制定教學計劃，編排教學內容，還可以實現與學生的在線交流，通過網絡數據庫對學生的學習進度、測驗水平等進行信息讀取，實現教學環節的良性循環和教學質量的逐步提升。

三、數字校園環境下學生自主學習模式的弊端

1.缺乏師生教學中的情感交流

傳統教學模式下學生學習的不僅僅是科學文化知識，更是教師價值觀念、德行品質等的言傳身教。通過課堂面對面的教學，學生可以深切了解老師的個人喜好、價值取向等。為人師表、教書育人、教出成績卓越的學生是教師的職責，但并非唯一使命。網絡教學則無法彌補這一方面的缺失。無個人感情交流的授課抹殺了課堂的這部分趣味，給學生帶來一定的缺憾。

2.淡化學生的群體意識和團隊概念

在數字校園環境下學生自主學習模式中，學生和學生之間、教師和學生之間缺少了面對面、群體性的討論交流，通過社交軟件的在線交流建立起的師生關系和同學關系都是虛擬的，學生與周圍人的交流變成了間接交流，方式也變得單一，造成學生群體意識逐漸淡薄，團隊協作的概念逐漸弱化，這將不利于學生的全面發展。

3.缺少教師的有效監管和督促

數字校園環境下學生自主學習模式對學生的自主性要求極高，學生要具有基本的自我控制能力，在缺乏教師有效監督的情況下，學習變成了學生一種自覺行為。一旦學生放縱自己，在學習中得過且過，敷衍了事，學習質量和學習進度都將難以保證。在數字校園環境下學生自主學習模式中，教師變成了教學資源的提供者，同時喪失了教學過程的督導功能，造成部分學生難以完成教學任務。

總之，數字校園環境下學生自主學習模式具有傳統學習方式無可比擬的優越性，將信息技術手段引入教學課堂，是教育現代化的突出表現。借助網絡資源，學生可以進行多向的信息交流，對不同的資源加以對比分析，取長補短。當然，在利用網絡資源的同時，要注重學生自控能力的培養，自覺抵制網絡不良信息，讓數字校園環境下學生自主學習模式真正實現為學習服務。

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責任編輯 李杰杰