高中生物教學(xué)中微課的運(yùn)用探討

蔣鵬　唐燕

摘要：高中生物教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不能取得理想的教學(xué)效果。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，以此提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課制作；有效教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學(xué)方法也在不斷革新，微課成為不少教師普遍使用的教學(xué)方式之一。微課是一種新型的教學(xué)方式和重要的教學(xué)資源，適用于課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂講解的過(guò)程中，利用微課能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使知識(shí)內(nèi)容形象化，提高課堂教學(xué)效率；在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，借助微課能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深理解。由此可見(jiàn)，微課能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。而教師通過(guò)微課，也能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的應(yīng)用，重視微課的設(shè)計(jì)和制作。

一、制作微課的原則

完整性原則。一節(jié)完整的微課應(yīng)當(dāng)有開(kāi)頭、過(guò)程以及結(jié)尾。微課的開(kāi)頭需要對(duì)本節(jié)微課的內(nèi)容、所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，微課的過(guò)程應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，而結(jié)尾應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，以升華主題。

講解性原則。微課區(qū)別于一般小視頻的一個(gè)重要原則就是講解性原則，微課不僅具有看的功能，還應(yīng)該有教師的講解，而且是精講不是泛講。

簡(jiǎn)潔性原則。這一原則是微課最突出的特點(diǎn)之一，微課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“微”，因此內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，具有濃縮性。

適用性原則。教師在制作微課時(shí)，千萬(wàn)不能因?yàn)檫^(guò)于追求畫(huà)面感以及科技含量而丟失了內(nèi)容，微課的視頻應(yīng)以內(nèi)容為主，其他編輯手段都應(yīng)該為輔助內(nèi)容而服務(wù)。

二、制作微課的步驟

制作微課的一般步驟主要由選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、上傳和共享組成。

第一步，選題。根據(jù)微課的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)微課的主題進(jìn)行選擇，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)以及典型的例題等都可以作為微課的備選內(nèi)容。微課講究的是短、小、精，因此教師在選題時(shí)，不能“胃口大開(kāi)”，什么內(nèi)容都放進(jìn)視頻中，而應(yīng)選取最適合在課堂上運(yùn)用微課講解的那部分內(nèi)容。

第二步，教學(xué)設(shè)計(jì)。選定好了主題，接下來(lái)就要對(duì)該微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖“微”，但它也需要教學(xué)設(shè)計(jì)，只有把教學(xué)設(shè)計(jì)做好，這節(jié)微課看起來(lái)才會(huì)有條不紊，也才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第三步，制作視頻。制作視頻需要教師對(duì)軟件操作較為熟悉，只有熟悉微課制作軟件的操作，才能制作出精美、直切要害的視頻。此外，教師的講解最好能貫穿微課的始終，以幫助學(xué)生理清思路。

第四步，上傳和共享。錄制好微課之后，別忘了給微課添加開(kāi)頭和結(jié)尾，最后保存并進(jìn)行上傳，不僅方便攜帶，還有利于學(xué)生自行上網(wǎng)下載觀看。

三、利用微課提高高中生物有效教學(xué)策略

（一）應(yīng)用微課導(dǎo)入教學(xué)

微課是新課程教學(xué)理念下的一種新的教學(xué)形式，微課以其時(shí)間段、容量小為特點(diǎn)，具有一定的形象直觀性，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)種群的特征相關(guān)概念時(shí)，可以給學(xué)生播放有關(guān)動(dòng)物世界的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言去總結(jié)。利用微課的形式可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生理解概念的含義，將微課應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在微課教學(xué)中可以采用問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在課前給學(xué)生搜集人類遺傳病的類型知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)案例，可以讓學(xué)生更好的理解人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（二）通過(guò)微課進(jìn)行重點(diǎn)突破

在高中生物課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不是讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生去死記硬背。高中階段的學(xué)生在理解力方面都有一定的發(fā)展，對(duì)于簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)則可以用微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)微課的形式可以讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以便更好的突破其重點(diǎn)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)染色體變異的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于染色體的相關(guān)概念是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，為此，可以借助微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課中可以以果蠅染色體為例引導(dǎo)學(xué)生來(lái)歸納染色體的概念。在微課學(xué)習(xí)中引出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生更好的理解微課教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)。

（三）應(yīng)用微課突破難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中除了要讓學(xué)生理解、掌握其重點(diǎn)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其難點(diǎn)知識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去其興趣也就沒(méi)有欲望去學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中為了更好的突破其難點(diǎn)除了可以用問(wèn)題的方式之外，還可以通過(guò)微課的形式，通過(guò)微課形象直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課中可以利用視頻的形式動(dòng)態(tài)的講解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠更好的理解其知識(shí)內(nèi)容，解決其難點(diǎn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制知識(shí)內(nèi)容時(shí)，難點(diǎn)在于對(duì)復(fù)制過(guò)程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以利用微課讓學(xué)生了解DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，結(jié)合視頻形式并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，以此取得較好的教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固

在高中生物教學(xué)中可以應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，教師如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，需要讓學(xué)生集中在一起，但是并不是所有學(xué)生在練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這種方式也就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。微課的應(yīng)用則可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生及時(shí)解決自身在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生就會(huì)選擇不同層次的練習(xí)題，也就使得每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升，每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。微課中練習(xí)題的設(shè)置除了要注重基礎(chǔ)之外，還要注重多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適應(yīng)自己的練習(xí)題目，以便得到知識(shí)鞏固的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，在教學(xué)中微課更好的發(fā)揮微課的作用，在教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的意義，要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課教學(xué)，通過(guò)形象、直觀微課的形式讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊春妍.探討微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2016（09）：82-83