淺析人教版高中歷史教材中邊角史料的重要作用

【摘要】人教版高中歷史教材中的“邊角史料”，不僅有利于教師教學，提高教學效率，而且在刺激和引發學生的學習興趣、提高史料閱讀理解和概括能力、豐富歷史知識，拓展歷史學習的視野等方面發揮著極其重要的作用。

【關鍵詞】邊角史料 必要性 重要作用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0075-01

一、邊角史料的定義

“邊角史料”是指教材中除正文內容以外，所有輔助性材料，人教版高中歷史新教材，邊角史料基本以文字史料為主，輔以圖片資料。它包括“課前導言”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”以及“學習延伸”等內容。它是對正文內容的進一步延伸或擴充，也是實現課程目標的有益補充資源[1]。主要分布在課本的三個“角落”。

二、邊角史料在歷史課堂教學中運用的必要性

現在高考試題幾乎可以說：“沒有史料無以成題”，十分注重考查學生對史料去偽存真、由表及里、歸納概括、嚴謹表述的能力。因此，為了適應當今高考歷史命題方向，平時在課堂中重視史料教學是十分必要的。其中有效的利用歷史教科書中的邊角史料教學，也成為高中歷史教學中必不可少的重要環節。

三、邊角史料在歷史教學中發揮的重要作用

（一）對教師而言，提高教學效率，是衡量教師教學成功的主要依據。教學中合理利用邊角史料，是提高教學效率的主要方法之一。

（1）有利于節約時間，提高備課效率

一個優秀的教師，要講好一節優秀的課，課前準備是關鍵，而關鍵之中的關鍵便是備課。舊版歷史教材，史料選取量少，教師在備課的時候需要自己花費許多精力去需找資料。而新版歷史教材中的邊角史料彌補了這一缺陷，給教師課前備課提供了大量的輔助材料。例如，“學思之窗”把資料已經準備充分，并且設置了題目，教師在教學過程中可以直接運用。[2]

（2）突破教學重難點，提高教學效率

人教版歷史教材中邊角史料內容基本上都是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。例如：第5課《古代希臘民主政治》“歷史縱橫”一欄中“特殊的地理自然環境，決定商品經濟比較發達……新興工商業階層處于自己的立利益，往往聯合下層平民同舊氏族貴族進行斗爭”教師可以運用這一重要材料，引出梭倫改革的背景：雅典社會矛盾尖銳。

（二）對學生而言，邊角史料在激發興趣，開闊視野和拓展思維等發面有著非常重要的作用。

（1）有利于刺激和引發學生的學習興趣

導言體現了一課的內容主旨與線索，使學生能夠一目了然。有點明主旨、刻畫本質畫龍點睛、見微知著。這類資料可以引起學生頭腦中知識的沖突，點燃學生思維的火花，激發學生的學習興趣進而導入新課。例如：例如人教版高中歷史《必修一》第1課用大禹治水的故事導入新課。

（2）能增強歷史感，體驗論從史出，培養歷史證據意識

歷史學科強調“論從史出”，一個歷史結論能站得住腳，是因為有可靠的“史”作為支撐。人教版的歷史教科書大量地運用史料，為學生很好地構架了一座學習歷史的橋梁。[3]“資料回放”非常直接的采用史料讓學生感受歷史。例如：人教版高中歷史《必修一》第11課，鴉片戰爭，在講禁煙運動時，教師可以引用“資料回放”一欄中林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

（3）能培養學生發現、分析和解決問題的能力，為高考打下堅實的基礎

近些年來，高考的試題特征是：以豐富的材料為試題情境，突出考查學生對材料信息的釋讀與解決問題的能力。為此，在具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上，利用邊角史料對歷史事實進行分析、比較、歸納等，在潛移默化中培養學生的歷史思維能力。這一關鍵步驟處理得當，直接關系到高考的成敗。

人教版“學思之窗”含有重要的史料，并輔以“思考題”。這種形式不僅可以讓學生進行閱讀史料鍛煉，開動腦筋，思考問題，還能鍛煉學生大腦運轉速度，表達能力、思維能力和語言組織能力。例如：必修一第7課《英國君主立憲制的建立》“學思之窗”，“凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力”；“凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法?！睂W生通過自主閱讀，能準確捕捉到關鍵字“法律”、“征收金錢”，這一史料能幫助學生概括出英國議會獲得了哪些權利，從而理解《權利法案》的重要意義。

（4）豐富歷史知識，拓展歷史學習的視野

課文中“歷史縱橫”這一欄目是對課文內容的拓展和重要補充，完善了課文內容，增強了各知識點的內部銜接。如人教版高中歷史《必修一》第3課“歷史縱橫”補充了宋朝加強中央集權措施導致的弊端。

課文后“學習延伸“這一欄目也能拓展學生的思維和知識。例如：人教版高中歷史《必修一》第1課，課文后“學習延伸“一欄中”中國人以祖先的封底，封國為姓氏的，在漢字姓氏中占很大的比重……“。補充了西周的分封制和中國的姓氏的緊密聯系。

課文后“探究活動課”中史料可以供學生課外學習，擴大知識面。例如：人教版高中歷史《必修一》30頁，對“黑暗”的西歐中世紀用各種文字史料進行了詳細的講敘，探究西歐中世紀封建社會的政治制度，以及與我國古代封建社會的比較。

綜述所述，隨著教育教學改革的深入開展，越來越多的歷史老師已經意識到了教材輔助材料（邊角史料）不僅為教學重難點起輔助作用，而且對培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力有著極其重要的價值。與其身外求法，不如就地取材，讓我們深挖洞，廣積糧，有效的利用歷史教科書中的邊角史料，使其在教學中發揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]肖千業.注意教科書的“邊角料”[J].湖南教育，2003，20：53.

[2]劉晏菁.人教版高中歷史教材必修輔助文“學思之窗”淺析[D].

[3]劉楊.高中歷史教科書對史料的運用研究[D].

作者簡介：

茍小紅，女，甘肅省白銀市會寧縣人，現為甘肅省白銀市第一中學教師，中教一級。