調(diào)控認(rèn)知過程，培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

楊國艷

【摘要】在高中語文教學(xué)中，教師可以通過調(diào)整學(xué)生認(rèn)知過程的方式促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；可以鼓勵學(xué)生采用自讀的方式，促使學(xué)生得到能力遷移；可以鼓勵學(xué)生采用自寫的方式，讓學(xué)生的寫作意識得到提升。這些方式都有助于調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過程 自主學(xué)習(xí) 高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0079-02

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的展開自主探索，通過查詢資料、閱讀文章、讀寫結(jié)合等方式掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，教師要積極調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知過程，促使學(xué)生提高語文自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，提高自主學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

一、自設(shè)，引發(fā)強(qiáng)烈動機(jī)

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要做的就是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)中，教師往往會直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排給學(xué)生，甚至規(guī)定了學(xué)生要采用何種方法展開學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以讓學(xué)生嘗試自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生先回顧自己的學(xué)習(xí)情況，并嘗試判斷課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)定自己該以何種方式展開自主學(xué)習(xí)，最后嘗試將自己設(shè)定好的計(jì)劃付諸現(xiàn)實(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試回顧自己的學(xué)情，并根據(jù)詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而教師則根據(jù)學(xué)生計(jì)劃的設(shè)定情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如有學(xué)生設(shè)定計(jì)劃，認(rèn)為自己首先要誦讀這首詩歌，并在誦讀的過程中感受詩歌的意境。其次自己還要了解詩歌的意象，分析這些意象分別展現(xiàn)了怎樣的象征意義。最后嘗試評價(jià)這首詩歌，總結(jié)這首詩歌的創(chuàng)作手法。教師針對該學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生的自主計(jì)劃進(jìn)行了指導(dǎo)，由于該學(xué)生缺乏課外閱讀量，故此教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀一些和文章有關(guān)的背景信息，閱讀戴望舒的其他詩歌。這樣對自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充后，能讓學(xué)生的計(jì)劃更為完整，也對學(xué)生掌握詩歌意境，體會詩歌意象有一定的幫助，能讓學(xué)生更好地完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師可以鼓勵學(xué)生制定目標(biāo)安排，包括針對某篇課文展開的自主學(xué)習(xí)，也可以是針對整個學(xué)習(xí)段展開的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師還要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，看看學(xué)生自主設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否符合該學(xué)生的實(shí)情，難度是否合適，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些引導(dǎo)，促使學(xué)生制定更合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、自讀，發(fā)展遷移能力

不少農(nóng)村學(xué)生接觸到的書籍不多，也缺乏自主閱讀的意識。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生積極展開自主閱讀，嘗試用課文中的文章作為例子，進(jìn)行遷移拓展，閱讀其他與之有關(guān)系的文章。這樣能讓學(xué)生提高閱讀能力，拓展閱讀量。教師要鼓勵學(xué)生樹立大語文觀的觀點(diǎn)，不要拘泥于課本中的文章，而應(yīng)該積極閱讀其他各個學(xué)科的課外讀物，并嘗試用學(xué)科整合的方式將其融合到一起。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師組織學(xué)生展開自主閱讀，學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢》中的其他內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行自主評價(jià)。如有學(xué)生嘗試找出《紅樓夢》中其他展現(xiàn)林黛玉的內(nèi)容，通過閱讀分析林黛玉的性格特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林黛玉其實(shí)并不是自己想象中的那種柔弱的女子，林黛玉有著敏感的性格，而且在日后的生活中并非一如《林黛玉進(jìn)賈府》中那樣謹(jǐn)小慎微、不敢表達(dá)自己的想法。如當(dāng)林黛玉發(fā)現(xiàn)自己得到的是別人挑剩下的花枝時(shí)，大膽地說出了這一點(diǎn)，表達(dá)了自己的不滿，這說明其不僅心思細(xì)膩，而且也有著勇敢表達(dá)自己個性想法的一面。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心中的林黛玉已經(jīng)比初讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)的林黛玉更為鮮活，更具有立體感。

高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，因此組織學(xué)生舉一反三的閱讀比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的認(rèn)知過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何選擇合適的課外讀物，并思考和課堂中學(xué)習(xí)的文章之間有什么關(guān)系，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、自寫，升華寫作意識

自寫指的是指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開摘抄或?qū)懽骰顒印２簧俎r(nóng)村學(xué)生由于見識比較狹隘，故此寫作素材積累得不多，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀積累各種寫作素材，并將其摘抄下來。其次還可以組織學(xué)生在這些文章的基礎(chǔ)上展開寫作活動，進(jìn)而提升寫作意識。

在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試展開自主寫作的方式，首先可挑選出文章中展現(xiàn)風(fēng)景的句子，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”等。其次可以思考這些句子好在哪里，如何能在自己寫作時(shí)加以運(yùn)用。如有學(xué)生認(rèn)為，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子本身是寫景物的句子，但是如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其中的詞句，也可以給人一種別樣的味道。如有學(xué)生在寫到學(xué)生壓力很大時(shí)，便化用了這句詩句，用了“作業(yè)與考試起飛，紅燈共補(bǔ)考一色”這樣的句子來形容。這樣便增添了文章的幽默感，同時(shí)也給人眼前一亮的感覺。除此以外，教師還可以組織學(xué)生撰寫閱讀《滕王閣序》的讀后感，寫寫自己的個性感受。

教師除了可以讓學(xué)生利用閱讀展開自主寫作，還可以讓學(xué)生將各種實(shí)踐活動和寫作結(jié)合起來。教師可以安排學(xué)生參加參觀、調(diào)查等活動，并寫下自己的參觀感言或調(diào)查報(bào)告。這樣能充分利用第二課堂，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)而讓學(xué)生提高寫作能力。

在高中語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倩.培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].知識窗，2013（20）.

[2]劉宏琴.“隨心所欲”的語文學(xué)習(xí)——高中語文自主學(xué)習(xí)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（7）.