簡析微課在高中物理課堂教學中的應用途徑

歐賢坤

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，以及我國教育技術的迅速發展，這讓教學也開始變得越來越具有技術化和科學化。基于此就應該將人文化和技術化緊密的結合在一起，而這就離不開現階段最為流行的“微課”，本文主要通過如何運用微課創設高中物理高效課堂進行探討，旨在為高中學生的更好的學習物理提供一定的幫助 。

關鍵詞：微課；高中物理；高效課堂

對于很多高中生而言高中物理是一門非常枯燥，而且又比較抽象難懂的一門學科，有的學生在長時間枯燥及乏味的課堂知識講解中，就會對物理的學習逐漸失去興趣。基于此種情況下，作為教師可以對微課進行充分的利用，引導學生對物理學習的內容及時間等進行自主的選擇，進而為學生創設出一個高效率的物理課堂。

一、高中物理教學現狀

高中物理課程內容多、知識面廣、難度大、習題綜合性強，加上生源水平參差不齊，教學效果普遍較差。特別是相當一部分學生初中基礎知識掌握不牢固，物理知識儲備量嚴重不足，因此，這部分學生如果沒有在課前進行充分的學習，那么就難于在課堂上消化吸收教師所講授的知識。久而久之，物理學習就出現了分化。雖然教師也意識到這一點，但因現實所限，無法進行因材施教，心有余而力不足，難以滿足個性化學習需求。

從目前來看，在教法上，物理課堂教學大多采用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生處于相對被動狀態，教師講什么，學生就聽什么。然而物理課時又非常有限，教師為了在有限的時間內完成教學任務，教師不但不能增加一些輔助知識，而且還得返而行之，將課堂教學內容壓縮，以滿足大多數同學的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函數，可是初中所學到的涉及三角函數的知識很少很少，高中數學的三角函數知識又還沒有學到，這時需要物理教師花許多時間來講解一些三角函數的預備知識，才能使學生更好地理解力的合成和分解。然而卻不能這樣做，只能簡略地告訴學生利用三角函數就能求解力的合成與分解的問題，然后讓學生在課后通過作業、操作或者實踐來進行知識內化，無形中增加了學生的學習難度和時間。因此，基礎較差的學生越來越差，漸漸地失去了學習的興趣；基礎較好的學生也無法快速得到提高。最終的結果是有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，尖子生出不來，差生依舊差，使得教學質量提不上去。

二、微課程及其教學價值

由于微課本身具有開放性的特點，因此學生不管是在什么時間段，都不需要老師的陪伴進行學習，這就在一定程度上讓人力資源的浪費得到了極大的降低。學生能夠對微課的學習內容進行自行選擇，并由此展開課前預習等，而這對于高中物理高校課堂的構建則是非常有幫助的。微課的教學對教學的靈活性方面更加的注重，形式相比較傳統教學也更為多樣化，能夠對傳統教學存在的不足進行較好的彌補。特別適合對學生在課堂上的教學。

三、微課在高中物理高效課堂中創設的方法

在高中物理課堂的教學中，采用微課能夠打破時空的局限，因此在實際創設高中物理高效課堂時，可以從課前、課中及課后三個方面著手，爭取利用微課創設出一個高效的物理課堂。

（一）課前預習

課前預習是教學活動階段中一個非常重要的環節，能夠幫助學生在上課前對學習內容進行自主學習，以此讓學生對即將學習的內容有一個更好的了解，進而在課堂上可以對老師所講的知識點進行有針對性的聽講，讓學生學習的效率得到明顯的提高。由此可以看出，在創設高效率物理課堂時，課前預習具有的重要作用。通過對學生實際教學過程中發現，由于學生學習壓力過大，再加上本身物理就是一門偏難的科目，因此對于學生而言完成物理作業就已經是一個非常大的挑戰了，更不用提課前預習了。針對學生存在的這一實際情況，教師可以通過對微課充分的利用，進而更好的引導學生養成良好的自主預習的習慣。如當講到“自感現象的應用”這個內容的時候，教師可以通過對微課的借助，為學生在預習環節布置一些任務，如對家庭中的燈具進行搜集，并對家庭中的燈具進行拍照和編輯，最后這些燈具一一進行講解。待任務完成之后，學生可以通過班級的交流群，將自己拍攝的照片傳到班級的交流群中，然后班級內的學生進行共享。在實際共享的過程中，學生自然而然的就會產生非常多的疑問：“我們完成任務的目的是什么”“燈光具體都有什么害處”等等，而通過對微課程的借助，能夠進一步引導學生將物理和實際生活緊密的結合在一起，學生在完成老師布置任務的同時，也會提出自己內心中各種各樣的疑惑，這樣對學生問題意識的養成是非常有幫助的。而且，學生在完成老師布置的任務時，首先就需要對即將學習的內容有一個大致的了解，這樣對教師高效物理課堂的創設也是非常有幫助的。

（二）物理實驗教學中，利用微課增強教學效果

高中階段，物理教學任務重、課時有限，特別是物理實驗課更是有限又必不可少。像我們學校，一個班 70 多位學生，老師在講臺上做實驗，坐在后面的學生很難看清老師的實驗演示。如果把老師做實驗的過程做成微課，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的學生都能看清實驗，都能很好地理解實驗。

還有一些演示實驗，在教室里無法使其在標準狀態下進行，或者在課堂上做的成功率比較低，例如“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個實驗對實驗環境要求較高，必須在干燥的環境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教師可以在實驗室中完成整個實驗，并將它錄制下來做成微課，然后將視頻在課堂中播放，這樣效果很顯著，既有真實性，又不像純虛擬實驗使人懷疑，具有完美的表現力，教學效果好。又如，在講“光電效應的概念”時，用紫外線照射鋅板時，與鋅板連接的驗電器將張開一定的角度。在實際的實驗操作中，因周圍空氣干燥，使得鋅板上電荷很快被中和，從而使實驗無法獲得成功。這時，利用微課可以將這一過程進行模擬實驗，增強實驗效果，能夠更好地達到教學目的。還有一些在課堂上操作占用很長時間或有一定危險性的實驗，我們也可以將實驗過程制成微視頻，在課堂上播放，以此來提高教學效率。

特別是實驗設備落后、欠缺的落后的邊遠山區，有的實驗沒辦法去做，做了也無法取得理想的實驗效果，因此，教師可以從網上找到有關實驗的微課播放給學生觀看。除此之外，教師還可以搜集一些好的教學視頻，作為教學的補充，放給學生看，提高學生的學習效率。在教學中，落后的邊遠山區充分利用網絡資源，來開闊學生眼界，縮短與發達地區差距，更好地提高教學質量。

參考文獻：

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