初一美術課堂有效教學的心理學策略研究

李元欣

【摘要】課堂教學的有效性是評價課堂質量的關鍵指標之一，有效教學的理念也一直備受教育界的關注。同時，美術學科賦予了美術課堂有效教學“實踐性”、“愉悅性”等學科內涵。本文在課程改革和美術核心素養提出的背景下，從了解初一學生的心理狀況出發，以北大附元培班素描基礎課為案例，圍繞馬斯洛需求層次理論，來探尋實現初一美術課堂有效教學的心理學策略。

【關鍵詞】有效教學 馬斯洛需求層次理論 心理學策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0122-02

有效教學（effective teaching）的概念源于20世紀西方教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引發了各國教育學者的關注。在國內，有效教學作為新課程改革的核心追求，主要關注如何促進學生有意義學習過程、促進學生發展進步和關注教師教學效益等問題。

一、有效教學在美術學科里的內涵和表現

基于大量的文獻搜索與歸納，結合時代與新課改賦予的內涵，筆者認為美術課堂的有效教學有其鮮明的特點，如：學生的圖像識讀和對視覺形象的理解、創造能力得到加強；學生美術表現與審美能力得到提高；學生以一種積極愉悅的心態投入課堂；學生熱情和持久地融入課堂實踐等。基本的趨勢為，從過去強調的提高學生“基礎知識”和“基本技能”轉向培養學生美術核心素養和提高課堂參與度。

二、美術課堂有效教學的現狀及心理學原因探索

經過近2個月于北京大學附屬中學元培班教授素描課后，筆者在每節課的自我反思總結過程中發現：課堂的氣氛和作業成果并未實現預設的教學目標，總體呈現一種低效教學狀態。例如：8次課堂中只有1-2次較好的控制課堂紀律；2課時的課程只實現了預計進度的60%；學生們對素描的熱情逐漸淡化，課堂參與度不高等現象。為改善低效教學現象，筆者以一般初中生心理發展特點為基礎，結合觀察學生上課時所呈現的狀態和整理問卷調查數據，以馬斯洛需求層次理論（Maslows hierarchy of needs）為導向，試圖從共性與個性的角度探尋心理學維度的原因。

1.成人感與幼稚性的矛盾性

生理上的迅速成熟，使初中生意識到自己“已經”是一個成年人了，希望受到別人的尊重、信賴和高度評價。這體現了馬斯洛需求層次理論中第四層：對尊重的需求。

2.思維中的自我中心——“假想的觀眾”和“獨特的自我”

在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對應的是關于“個人的虛構”。初中生將別人如此關注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，喜歡夸大自己的情緒感受，認為自我的情緒體驗是獨一無二的。這體現馬斯洛需求層次理論中最高層：自我實現的需要。實現個人理想，越來越接近自己期望成為的人物。

3.缺少耐心與受挫能力較低

元培班學生較敏捷的思維與較強的接受力利于對素描基本知識的吸收，就像學語文數學等學科一樣輕松拿手。但一落實到實踐環節中的物體塑造，超過45%的人就會失去耐心，將自己的不擅長歸因于素描本身很難而非自身努力不夠，從而產生挫敗感或通過心理暗示來說服自己已經盡力了，以此獲得心理上的平衡，使其合理化。這也體現了一種自我實現中成就感的需要。

三、改善有效教學的心理學策略與實施

正如美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《A Theory of Human Motivation》中闡述的：“人是一種不斷產生需求的動物，人的需要本身按照強烈程度梯狀排列，每一種驅力都和是否滿足另一種驅力的狀態有關。”

因此筆者以此為理論導向，提出幾條相應的心理學策略以改善低效教學的現狀。

1.從學生的尊重需求出發，主題式教學與問題情境相結合

傳統素描基礎課程的教學目標多落實于提高學生觀察和塑造形體的能力，其提高的途徑多趨于日復一日的靜物練習，避免不了枯燥乏味的上課過程。因此，主題式教學能夠提供一種較為生動的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，師生可經過討論選定主題，以學生興趣為導向，給學生自主選擇權，滿足學生被尊重的需要。

從而在學生原有的知識建構基礎上橫向編選和該主題相關的教學材料，在教學中整合不同領域的內容和策略，通過問題情境為輸出口，增添課程的愉悅性和學生的參與度。

2.從學生的愛和歸屬需求出發，以拼圖法小組學習為主形成性評價為輔

為了給予學生一種團體歸屬感，課堂可借鑒由Robert Slavin改進的拼圖法II（jigsaw）中的“專家小組討論”和“回到原小組報告”環節。 即所有的學生都閱讀相同的教材，但是每一組內的每一學生都額外得到某一主題的材料成為那方面的專家。各組接受同一主題的學生集合起來，構成專家小組，進行討論，然后再回到原來小組，輪流對其他組員教導所學的內容。

四、結論

根據課堂實踐對比觀察和問卷調查的結果統計初步顯示：85%的學生認為在主題式教學中收獲大于之前，更愿意投入課堂實踐中去。68%的學生對素描的態度發生了轉變，沒有以前那么難了。事實證明對課堂教學的心理學策略研究是具有一定重要性的，它不僅提高了課堂的有效教學程度，對于學生的心理發展也是非常有幫助的。

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