培養自主學習能力，發展歷史核心素養

鄭靖波

【摘要】學習的目的不是簡單地掌握知識，而是掌握如何獲得知識的能力。在指導學生展開高中歷史學習時，教師要注意培養學生自主學習的能力，可以讓學生利用圖冊發現歷史規律，利用史料評價人物，在合作活動中展開深度交流。這些方式都有助于發展學生自主學習的能力，并提高學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】自主學習 歷史核心素養 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0110-02

自主學習也叫自我調節學習，是一種學生對自我進行認知并通過自我調節促使自己不斷得到進步的一種學習活動。在高中歷史教學中，教師要充分培養學生自主學習的能力，讓學生的歷史核心素養得到提升。長期以來不少教師在歷史教學中都喜歡采用灌輸式教學方式，然而這種方式無法促使學生反思，教師要在結合歷史核心素養的基礎上展開教學，促使學生發展自主學習的能力。

一、善用圖冊，發現隱性規律

在歷史課本中有不少地圖和圖片，然而不少教師在教學中卻忽略了這些內容。教師要合理使用歷史圖冊，讓學生先觀察歷史圖冊，嘗試從中總結出歷史歸類，這樣能促使學生更好地掌握抽象的知識，并發展自己的自主學習能力。

在學習《開辟新航路》時，教師可以給學生展示一些和新航路有關的圖片，并給學生提出若干問題，讓學生嘗試分析其中的一些問題，如“15世紀的歐洲人為何要急于開辟新航路？”“15世紀的歐洲人都崇拜黃金，但是為何只有迪亞士、哥倫布等人完成了開辟新航路的任務呢？”學生在教師的引導下結合哥倫布航海日記中的部分內容和地圖展開閱讀，并提出了自己的觀點：“從日記中能看出新航路十分危險，而且船員們也很難忍耐漫長的旅途。哥倫布用政治和經濟作為誘餌引誘當時的船員，這才促使船員們以超越常人的堅定信念完成了旅途。”還有學生將迪亞士、哥倫布航海后的世界地圖，和托勒密地圖進行對比，發現隨著人們不斷地推進航線，人們所繪制的地圖也越來越準確，原本印度被畫成了島嶼，非洲只有一點輪廓，但是漸漸地地圖便完整了，這體現了人們對于世界的深入了解，也表示了人們從中世紀的宗教愚昧中脫離了出來。

在歷史教學中有不少內容較為抽象，如果直接講述學生很難理解。教師不妨巧妙地利用歷史圖冊，并圍繞其提出一些問題，讓學生在觀看圖片的過程中發現各種歷史問題，進而提高歷史核心素養。歷史解釋能力是歷史核心素養的重要組成部分，如果學生能學會利用圖冊解釋歷史現象，總結歷史規律，則說明學生歷史解釋能力得到了很大的提高。

二、結合史料，評價人物功過

質疑是一切創新的源泉，教師在教學中可以給學生展示和某人物有關的史料，讓學生結合史料展開評價，嘗試評說這些人物的功過。如果有學生對某一個人物的評價有所不同，教師還可以組織學生展開辯論活動，各自陳述相關史料，證明自己的觀點。這樣也能讓學生的思辨能力得到提升。

在學習《羅斯福新政》后教師可以給學生提供一些和羅斯福新政有關的歷史資料，并讓學生嘗試展開對比分析，說說對于羅斯福的評價。如有學生發現羅斯福所生活的年代美國面臨很大的經濟危機，這使得羅斯福必須將更大的精力放在發展美國經濟上。在羅斯福新政的作用下，美國的經濟恢復了元氣。有學生發現，羅斯福其實并不懂得經濟，但是他知人善用，任用了不少智囊團的經濟專家，因此才策劃了較好的戰略路線。但是也有學生從各種資料中發現了一些反面例證，如羅斯福的民權主張值得商榷，在二次大戰時期下令拘留日裔、意大利裔和德裔的美國人，很多人一直到戰爭后才被釋放，還有資料顯示有人指控羅斯福沒有采取果斷的策略，導致六百萬猶太人死亡。通過客觀分析學生發現任何人物都有兩面性，不能簡單地定論。

史料實證的能力是歷史核心素養中的重要內容，教師要鼓勵學生在結合史料的基礎上對歷史人物進行評價，學會“史由證來，論從史出”的證據意識。這樣對于學生分析歷史人物，總結歷史事件都有很大的幫助。

三、互動合作，開展深度交流

合作活動對學生的自主學習能起到一定的促進作用，教師可以鼓勵學生展開合作互動活動，探討自己學到了什么，對于什么問題還存有疑慮。這樣能讓學生在深度交流的過程中得到進步，并學會如何調整自我學習的過程。

在學習《辛亥革命》時教師可以組織學生就其中的某些問題展開自主探究，學生可以通過分析資料等方式嘗試自主找到問題的答案。如可以提出問題：“辛亥革命為何會發生？辛亥革命期間中國歷史的變遷是怎樣的？辛亥革命對于中國社會有什么重要的意義？”這些問題促使學生整體性考慮辛亥革命，分析辛亥革命期間改良派和革命派之間的互動關系，如果學生能認識到革命是激進的改良，而改良則是緩和的革命，則學生對于辛亥革命能產生更為深刻的認知。教師要鼓勵學生不僅閱讀和辛亥革命相關的資料，也可以通過閱讀文學作品等方式了解當時的國民心理，這樣有助于促使學生在學科整合思想的幫助下體會到辛亥革命期間人們的心理變遷，有助于學生更好地得出解答。

歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這幾個部分，而互動探究活動能讓學生這幾個方面的歷史核心素養都得到相應的發展，因此是一種提升學生學習能力的好方法。

在組織學生展開自主學習的過程中，學生掌握的不僅僅只是知識，而且還掌握了打開知識寶庫的鑰匙。在高中歷史教學中教師要鼓勵學生積極展開自主學習，進而發展自己的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]張勇.提升高中生歷史學科自主學習能力的探索——以研究性學習“走進歷史名人”為例[J].中學歷史教學參考，2015（12X）.

[2]王春雷.高中生歷史學科能力培養的探索與實踐[J].西北成人教育學報，2009（2）.