電化教育技術在小學語文教學中的應用

成永平

【摘要】隨著科技的發展，教育領域中信息技術越來越多應用在電化教育的輔助教學上。那么在小學語文的教學過程中，教師要怎樣去運用電化教育這一教學輔助工具？在具體的教學實踐上又當怎樣去應用這一技術去提升課堂教學效果呢？本文筆者進行了具體的探討。

【關鍵詞】小學語文 電化教育 課堂實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0139-01

一、電化教育內涵及其教學意義

電化教育指的是教師借助網絡課程、多媒體等電子化的教學產品作為自己的教學媒介，從而將自己所要教學的知識內容通過這些教學媒介有效的傳達給學生。在電化教育的實施過程上，主要體現在幻燈片、投影儀、錄音教材和小型課件的設計和教學應用上。電化教育在教學上主要以多媒體課件的方式呈現，也就是我們常說的多媒體。多媒體課件的教學實質就是教師通過多媒體這一教學輔助工具，向學生傳授知識經驗，從而以此來達到提升教學效果的目的。多媒體在教學實踐的應用上，改善了普通教學媒體的表現力和互動性，在特點上主要體現在以下四個方面，即表現力強、互動性好、信息量大、共享性好。這四個特點很好的闡述了電化教育在教學實踐上的作用，因此，在教育教學上，教師可以積極的運用這一教學輔助工具。

二、當下小學語文的教學現狀

語文作為一門的語言的教學，對于學生的語言表達能力和語言運用能力有著極其重要的作用。除此之外，語文在培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，培育學生民族情懷，增強學生民族自信心、自尊心等方面都有著重要的作用和意義。因此對于一個語文教師，尤其是小學語文教師而言，認識到語文教學的重要性，做好語文教學的課堂實踐，是他們基本的職業道德和職業素養。但現實的小學語文教學過程中，教師發現很難讓學生專心的學習語文，比如學生在課堂上不能很好的集中注意力，在課下也不能老老實實的完成作業，有的甚至在語文課堂上和其他學生做其它的事情，比如開小差、講小話咬耳朵、畫小人等。學生這樣的學習狀況，是很不利于教師教學質量、教學效果的提升的，那么，教師又該如何改變這一教學現狀呢？電化教育是教師可以考慮到的一種有效教學方式，它在教學上所體現出來的表現力和交互性能在很大程度上幫助教師激發學生學習興趣，維持學生學習語文的動機，因此，教師不妨在日常的教學設計中，將電化教育引入到教學策略的考量中。

三、電化教育在小學語文教學中有效應用

1.利用電化教育增強課堂趣味性

多媒體的聲效影像功能，能讓學生學到課文中不能學到的東西，除此之外，它的聲效影像功能，還能讓學生在學習的過程中，感受到不一樣學習體驗，從而引發學生學習的好奇心和積極性。因而，在小學語文的教學中，教師不妨通過多媒體來增強課堂的趣味性，提高學生學習的興趣和動力。比如，教師可以在教學中利用多媒體技術給學生播放一些與教學內容有關的影視作品，從而讓自己的課堂變得有聲有色，有趣有味。例如，在教學《草船借箭》一文時，教師可以在教學設計中，加入影視資料這一內容，從而在課堂上，借助多媒體，給學生播放《三國演義》影視作品中，諸葛亮草船借箭這一視頻節選。視頻的觀看可以加深學生對課文內容的了解，增強學生對課文內容的熟悉程度，方便教師教學內容的順利進行。

2.利用電化教育創設情景

情景教學是教師教學設計過程中比較常用到的一種教學方法，通過情景教學，教師可以讓學生在創設的情景氛圍中，提升學生學習的興趣和動力。在創設情景時，教師可以運用多媒體這一輔助工具，進行必要的情景構建。比如利用多媒體的聲效功能選擇合適的音樂渲染情景氛圍。例如，在教學《猴王出世》一課時，教師可以播放電視劇《西游記》中的一些插曲或則片尾曲、主題曲，從而以此來引發學生學習課文的熱情和動力。小學生正是對《西游記》特別感興趣的年齡階段，他們大多數都應該是猴王孫悟空的忠實粉絲，如若教師在導入之時，就播放一首《西游記》里面的經典歌曲，那么學生的學習激情和動力一定會帶動起來的。因此，教師在教學時，不妨通過多媒體來渲染情景氛圍，從而讓學生在濃厚的氛圍中，有效的接收語文課的知識內容。

3.利用電化教育進行教學評價

教學評價是教學活動的有機組成環節，是教師根據教學目標，運用評價的方式和手段對教學活動進行教學判斷的過程。教學評價在功能上主要體現在四個方面，即導向性、診斷性、激勵性、反饋性。新課程理念下，要求教師能夠多元的進行教學評價，從而增強教學評價的有效性。有效的評價能讓教師的教學努力事半功陪，因此，在教學評價上，教師要注意自身評價方式的多元化。在多元化的教學過程中，教師可以通過多媒體來展開，例如，在日常的作文評價中，教師可以選用多媒體，將學生的作文上傳到電腦中，通過投影儀將學生的作文展示出來，然后和學生一起，討論某一作文的好與壞。這樣的評價方式能讓學生在閱讀他人作文的基礎上，了解他人的寫作方式和寫作特點，從而擴寬自己的寫作方式和寫作技巧。除此之外，這種教學評價，還能讓學生互相的取長補短，互相的學習和借鑒。

四、電化教育術與課堂融合的過程中應注意的問題

1.教學流于形式，偏離目標

在電化教育術與小學語文學科的整合過程中，有許多教師的課件內容是照搬書本上的，知識將書本上的紙質文字及圖片照搬到信息技術的平臺上。這樣的信息技術整合一點意義也沒有，傳統的教學模式沒有任何區別，只是呈現方式不同而已。教導信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導信息的唯一依附，不要認為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學手段，教學效果就會取得良好的成效。

2.教師的作用被弱化

在小學語文教學過程中，教師是課堂的主體，要對課堂教學具有整體把握。然而，隨著信息技術的不斷進步，許多教師都只是點點鼠標，給學生播放一段錄像，或者搜集一些信息和資源供大家瀏覽。教師在語文課堂教學過程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，比劃順序交給了軟件，問題答案交給的投影，那么教師就成了單純的機器操作者。

五、總結

電化教育作為新時代下的一種教學輔助工具，需要教師在日常的教學過程中，不斷的積累教學經驗，從而在課堂中，能夠游刃有余的運用電化教育輔助自己的教訓實踐。

參考文獻：

[1]王雪清.現代教育技術在小學語文教學中的應用[J].科教導刊，2013（5）：170-171.

[2]吳培利.淺談現代教育技術在小學語文課堂中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（31）：95-9.