基于生活化的初中物理教學探究

陳順娣 郝宏銳

【摘要】課程改革已經步入深水區，義務教育物理課程改革的基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。教師要注重學生的生活經歷和體驗，激發學生的學習主動性，讓學生從生活中感知、體驗、參悟物理學科知識，形成能力，發展物理學科素養。

【關鍵詞】生活化 初中物理 探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0125-02

一、教學生活化的理論基礎

1.教育與生活的聯系。教育與生活是魚和水的關系，它們相互影響，相互制約，同時也相互成全。陶行知說過：“生活即教育，社會即學校。”可見，生活的外延就是教育的外延，教育要來自于學生的生活實踐，同時又能為學生的生活實踐提供支持。對于物理學科來說，教師更要注重物理現象的闡釋與探究，把從生活中發現到的現象作為課堂的鮮活教育材料，為學生物理學科的可持續發展點燃一個明燈。

2.建構主義教學理論。結構主義者認為：“知識源于個體從他們自己的觀察中構建出事實。當學生創造出新規則和假設來解釋他們當前所觀察的事物時，學習就發生了?！笨梢?，真正的學習是學生的自主建構，自主學習和自主探究，離開了學生的自主建構，一切外在的灌輸都是一種教育的短視。但當下，很多教師受功利主義、應試主義的影響，往往沒有給學生足夠的時間和空間進行建構，學生接受的知識沒有經過發酵，因而，無法轉化成真正的能力。這既不利于學生的深度學習，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。教師一定要有一定的情境下讓學生主動探究知識的來龍去脈，并經歷困惑、追問、探究、釋然等心理過程，才能真正將物理學科知識轉化為運用能力，從而真正成為一個會學習、善學習的人。

二、初中物理教學生活化的意義

1.提高初中生學習物理的興趣。有道是：“哪里沒有興趣，哪里就沒有發現的樂趣?！苯處熞せ顚W生對五彩繽紛的生活世界的好奇感，讓學生懷著樂趣、興趣去探究生活背后的物理知識、物理原理，從而形成對物理學科的理性認識。教師要從人的發展和學生生活的角度出發，將物理知識有機遷移到生活中去，讓學生感觸到物理學對生活的現實意義，從而把握物理知識的命脈，并在自主探究和合作學習的過程中培養自己的創新精神和實踐能力。

2.有利于接受和鞏固物理知識。物理知識來源于生活實際，但又指導著生活實踐。因此，在生活中學習物理知識，拓展物理知識，既是學生認知規律的體現，也是鞏固物理知識的應然之舉。陶行知提出教學做合一的教育理論，在做上教的是真教，在做上學的才是真學。因此，教師要讓學生在生活中用物理，做到學用結合，學思結合，從而為知識的鞏固、消化和吸引發揮基石作用。

3.教學生活化體現以人為本。英國哲學家洛克說過：“當你在教學生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學生的心理?！弊鹬貙W生的心理特征，尊重學生的情感體驗，這才是真正的以人為本，物理不是獨立于生活的思維訓練，而是人在認識世界和自然過程中的心理需求，踐行生活化理論，正是體現以人為本，彰顯人本需求的內在表征。反過來，物理的學習又能促進學生改善生活，改進實踐，提升人們的生活水平，為學生心理認知的再平衡發揮積極的正能量。

三、初中物理教學生活化的實踐研究

1.課堂教學導入生活化。

物理小課堂里往往有大學問，教師要想把學生帶入物理知識的殿堂，就要在導入上下功夫，正所謂良好的開端是成功的一半。學生有了探究的動能，往往學習起來很高效。但如果是摁著牛頭吃草，則往往欲速則不達，最終學生記得的只是一些物理符號，而對物理的內在機理卻五知半解。

比如在講述“光的折射”時，我講了這樣一個故事：“在清澈見底的池塘，常有小孩覺得水淺后下水戲耍，最終溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。難道水中真的有鬼怪嗎？”這種以故事來導入的方式，能及時點燃學生的求知和探究熱情，激發學生內在的探究動能，從而激發學生積極思考，調節各方面的學習條件，為解答這一“鬼怪之問”而努力學習。當然，這也需要教師有一定的人文知識沉淀，要把人文知識和物理知識結合起來，把學生當作一個有情感、有思想、有思維的大寫的人來看待，這樣，學生才會聚全身之力，調動各種非智力因素去學習物理。

再比如，冬天的晚上，脫毛衣時，會聽到噼里啪啦的響聲，并看到微微的火光，導入“摩擦起電”；這既是學生的一次生活真實體驗，也是學生的一次物理知識的尋根之旅，教師只要善于觀察，多以這樣的方式導入課堂，學生定會由要我學變為我要學，從而提升課堂學習效率。

2.構建以“活動”為主的生活化課堂。

美國著名的教育家杜威提出的活動課程認為，教師要讓學生在活動中基于經歷、經驗展開學習，因為活動才是學生學習耐以生存的軟載體?；顒拥膬瀯萦卸阂皇菍W生在活動的過程中能主動進行思考、創新和總結，從而成為一個積極主動學習的人。二是活動本身也是思維的載體，活動越復雜，則學生的內在潛能被開發的可能性就越大。當然，從社會角度來看，人在活動的過程中往往是以小組形式完成的，這會在很大程度上讓學生相互啟發、相互誘導、相互喚醒，讓學生成為一個會思想、能思維、善創新的人。當然，教師也要時而啟發，時而點拔，在學生的活動開展中培養學生的學科素養。

3.物理作業設計要生活化。

當下，初中物理作業依然是以書面作業為主，學生往往疲于應付，對作業提不起興趣，有的甚至抄作業，馬虎了事，無法對學生發揮應有的反饋和強化作用。其實，物理學科應更多地布置拓展性作業。讓學生走出教室、走出學校、走進社區，在生活案例中洞察物理現象，從而成為一個積極的思考者和建設者。教師要幫助學生創造條件，并利用好已有的公共條件。例如，本人就經常帶領學生走進本市的科技館，里面的所有科技都與生活有關，都是科技和物理學問的完美呈現，很多學生在這些科技產品前百思不得其解，還有的學生盡管無法洞察一些科技的奧秘，但對其中的學問嘆為觀止。這既為學生學習注往了正能量，也為學生樹立了科技強國、科技健身和科技改善生活的科技理念。

參考文獻：

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