在互動教學中培養學生自主學習的習慣

陸紅慧

【摘要】作為擔負教育教學改革重擔的教師，必須在課堂教學的交往互動中注重培養學生自主學習的能力和習慣。

【關鍵詞】互動 培養 自主學習

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0149-01

那么，怎樣在小學語文課堂教學的交往互動中促進學生自主學習，培養其學習能力和習慣呢？

一、創設情境，激發自主學習

我認為情境應該包含兩種：一是指寬松和諧的課堂氛圍，二是指為激發學生的學習興趣，為他們能夠自主學習作準備的一些教學環節。

在教學中，教師要時刻注意創設一個和諧寬松的氛圍。教師要堅持面向全體學生，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系。在導學中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。

語文課上，學生因緊張而答不出時，我會撫摸他的頭，微笑著說：“我相信你，你一定能行。”學生因怕說錯而不答時，我會小聲地對他說：“老師小時候也常常答錯。”學生因淘氣而沒聽講時，我會若無其事地走過去，用手指輕輕地碰他一下。學生因爭論而不相上下時，我會贊美他們：“雖然你們沒能說服對方，但你們動腦筋了，雙方都是好樣的。”在這樣寬松和諧的氛圍中，孩子們不僅健康地成長，與此同時，他們自主學習的欲望也會漸漸萌發，逐漸產生自主學習的愿望。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是做好一切事情的出發點，是學習最好的老師。在語文課堂教學活動中，如果學生對學習的內容沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思維的火花，使語文學習變得主動、輕松起來。這樣學生才會自覺、自主、自動地接觸它，研究它。如教《海底世界》這篇常識性強的課文時，我在向學生展示了一幅“海底美”圖景后，飽含激情地導入：“海底有無數寶藏，我們應該打開這秘密倉庫。現在老師是‘海洋研究所所長，你們是‘海洋研究員，讓我們穿上潛水衣，到大海去實地考察。”然后邊操作潛海視頻邊描繪：“你們已經開始潛入海了，100米，200米，300米，400米，500米……現在你們發現了什么？請向我報告。”由于視頻動態深深吸引學生，加上角色效應，真是如入其境。有的說：“我發現在水下500米深處黑暗中有點點光亮，請問這是什么？”有的說：“我發現像螢火蟲一樣的光點，請問這是什么？”學生在所創設的情境中，積極的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，主動乃至忘我地投入到學習中，收到了非常好的學習效果。這說明，只要創設相應的教學情境，就能激發學生自覺、主動地學習。

二、掌握方法，學會自主學習

“授人以魚，不如授人以漁。”這是盡人皆知的一句至理名言，它所蘊含的哲理適用于各個方面，不過更多運用于教學。聯合國科教文組織曾指出：教學就是教學生學。教學包括教師的教和學生的學兩個方面，教師在教知識的同時，更應該注重傳授學習知識的方法，讓學生享用終生。要使學生自主學習，就要強調學法的具體指導，贈與學生自主學習的鑰匙。

1.贈與讀懂自然段的鑰匙。如教《可愛的西沙群島》二至六自然段時，由于它們的結構相似，我引導學生用“讀——畫——朗讀——體會”的方法讀懂第二自然段后，又稍加點撥：“剛才我們是怎樣學習第二自然段的？”讓學生總結出學法：（1）自讀課文，畫出文段的中心句。（2）邊讀邊畫：文段寫了哪些景物？這些景物各有什么特點？。（3）朗讀體會：你認為哪些語句寫得好，好在哪里？在學生掌握學法后，放手讓他們自學第三至六自然段，化講為練，使教法內化為學法，讓學生由學會學法到運用學法自主去讀懂課文。

2.贈與學習古詩的鑰匙。（1）知詩人，釋詩題。（2）解字詞，懂詩意。（3）誦全詩，悟詩情。

3.贈與學習寓言的鑰匙。（1）讀懂內容。（2）感知形象。（3）展開聯想。（4）了解寓意。

學生掌握了自主學習的鑰匙，學習上遇到什么鎖就有什么鑰匙可以開，學得更快更主動了。不僅這樣，學生還能自己提出問題自己回答，創造出“讀一讀，比一比，畫一畫”的區別形近字的方法，達到了自主學習的效果。在這種教學方法的長期鍛煉之下，我的學生雖然只有小學二、三年級，但他們的自主學習能力早已超過某些六年級的學生了。隨著課堂自主探究能力的增強，學生逐漸養成了自主學習的習慣。

三、組織活動，喜歡自主學習

培養學生自主學習的能力，必須千方百計地為學生提供自主學習的鍛煉機會。語文活動課是培養學生自主學習的有效方式。因此，我常組織語文活動課，讓學生登上自主學習的舞臺，逐漸喜歡自主學習。

在“作文診所”活動課上，我把課堂變成“醫院”，把課桌搭成了“掛號室、候診室、門診部（分：字科、詞科、句科、序科）、總診室、藥房”。學生馬上就被這種新奇的“學習環境”所吸引，自然地進入到角色當中。我選成績優秀的同學當各“科室”的“醫生”，穿上長白衣，戴上白帽，儼然一副醫生的樣子。其他同學紛紛排隊在“掛號室”里領到各種寫有作文病的病卡后，又馬上進室求醫。能自改作文的同學就來到“候診室”，找些“保健用品”（課外書），吸收更多的課外知識。不能自醫的，著急地來到“門診部”找自己需要的“X科X醫生”幫忙。“醫生”還無能為力的，那只好來到“總診室”找“專家醫師”（教師）。教師“醫治”后，還給學生開了“藥方”（練習卡），進行鞏固練習，再讓其到“藥房”找有關書籍學習提高。

在這堂活動課上，學生熱情高漲，真正成為學習的主人，大大提高自改自評作文的能力。由于長期堅持這樣做，絕大部分同學，由原來的“作文毛病大王”變成“作文醫生”，嘗到成功的喜悅，變得愛寫作文，會改作文。每周每生都自覺完成一篇作文。考試中，100%的同學寫的作文符合要求，而且寫得生動、具體，還有多位同學寫的文章發表在校刊上。在以后的學習中，學生們更喜歡自主學習了。

四、適時評價，堅持自主學習

教師對學生適時適當的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的表現欲。因此，教師要適時地安排評價內容，如：教師評價、學生評價、家長評價，尤其是學生評價作用更大。這主要是因為：一可以促進學生的全員參與，二可以通過評價更好地完善自我，三可以鍛煉學生分析問題的能力，四能使學生具有持續自主學習的能力。

總而言之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。在課堂的互動教學中，教師為學生創造主動參與的條件，提供主動發展的空間，才會吸引學生，使其積極主動地學習。學生主體性在課堂教學的交往互動中得到充分的落實與體現，才能讓課堂充滿生命力，學生自主學習的能力才會有所提高，學生的自主學習習慣才得以逐步養成。