史料，串起歷史課堂的珍珠

楊珺珺

【摘要】學習歷史講究史論結合，論從史出，因此史料的運用在歷史課堂教學中是必不可少的，尤其是近年來蘇州地區的歷史中考中，選擇的史料難度和深度不斷提升，使培養學生的史料閱讀能力、理解能力成為課堂教學的一個重點內容。本文從教學實際出發，以課堂教學中對史料的具體運用，闡述了史料在教學中的重要作用。

【關鍵詞】初中歷史 史料 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0166-02

所謂史料，指的是那些在人類社會發展過程中遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。要了解歷史，就必須對這些歷史痕跡進行篩選、辨別、論證、理解和總結。人類對歷史的認識和研究離不開史料，我們的初中歷史教學同樣依賴史料的運用和分析。《義務教育歷史課程標準》要求，通過初中階段歷史課程的教學，學生能夠“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；”① 因此，為了更好的展開歷史教學，幫助學生理清歷史事件的原委和發展脈絡，老師應當根據課堂教學的需要，圍繞歷史教學任務和學習目標，結合學生的認知水平和學習能力，適時適量地引入多樣的歷史材料。借助史料來還原歷史，串聯教材，讓學生在解讀史料的過程中生成新的知識，培養歷史學習的能力，感受歷史探究的魅力。例如，在講授人教版九年級下冊《世界歷史》第一課《俄國十月革命》時，筆者的做法是這樣的。

一、還原現場，歷史真實化

著名史學家陳寅恪先生提出“基于同情之理解的原則”② ，就是要求歷史學習者要站在當事人所處的時代，用設身處地的態度去認識和分析歷史事件。要做到這一點，就需要在課堂教學中創設歷史情境，把師生帶回到“歷史現場”，盡量的接近歷史真相，以獲取更客觀公正的更有價值的歷史知識。而要回到“歷史現場”，就必須借助豐富的史料。

《俄國十月革命》一課，作為九年級下冊世界現代史部分的第一課，在本冊書中有著舉足輕重的地位。世界現代史的重要內容之一是對社會主義革命和建設道路的探索，而俄國十月革命是這一探索的開始。只有講清楚革命爆發的歷史背景，才能從宏觀上把握世界歷史上第一個社會主義國家的誕生及其重大意義。但是，教材卻只用了一句“第一次世界大戰給俄國人民帶來了深重的苦難”將革命發生的背景一筆帶過，這對學生來說是過于簡單粗略的。因此，在授課時，筆者給學生補充了以下幾段材料：

材料二：

1913年俄國的鋼產量只及美國的1/11，德國的1/8；石油產量只及美國的27.1%；俄國人均收入只及美國的1/7，英國的1/5。

盡管到1913年俄國的工業總產量僅僅落后于美國、德國、英國、法國，而以人均來說，俄國還落后于若干其他國家，如比利時、瑞典。按每英里土地算，甚至就連塞爾維亞和保加利亞鐵路里程也比它多。——（美）莫斯《俄國史》

材料三：

最高專制政權屬于全俄皇帝，沙皇和以前一樣總攬行政、軍事和對外政策大權及批準法律之權。——1906年《俄羅斯帝國基本法》

在俄國統治者眼里，農民階級是畜生，必須施以恫嚇、束縛和監視；俄國無產階級受剝削、壓迫特別嚴重，工作時間一般長大10多小時，但工資低微（1910年俄國工人的工資相當于美國的1/3）——王斯德《世界現代史》

材料四：

1914年的東普魯士之戰，俄軍傷亡25萬人之多。

1915年的春夏大戰中，俄軍遭毀滅性打擊，傷亡和被俘的人員超過了170萬。

1916年底，前線俄國裝備困難，有20多萬士兵連步槍都沒有，只能幾個人合用一支。

1917年，全國男性勞動力中已有1500萬人（近一半）被強迫入伍，150多萬人戰死，四百多萬人傷殘，婦女、兒童被趕進工廠，使得農田荒蕪、交通不暢，造成糧食供應緊張，饑餓席卷全國，首都彼得格勒的存糧只夠維持一個月。

四則材料層層深入，環環相扣。材料一和二的數據對比讓學生感受到革命前的俄國，雖然在農奴制改革之后資本主義有了一定程度的發展，但是與發達國家相比還是存在著較大的差距；材料三中史料的描述，真實的反映了改革留下的封建殘余對資本主義進一步發展的阻礙，以及當時俄國階級矛盾的尖銳；材料四又用幾組數據，讓學生真實感受了俄國在一戰中遭受的巨大損失和傷亡。四則材料還原了歷史現場——俄國的民眾處于水深火熱之中，生活疾苦，導致國內矛盾激化。這樣，學生就能深刻理解俄國革命爆發的背景了。

“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想事勢，設身局中，潛心腔內，忖之度之……”③ 。對于學生來說，歷史最難的就是怎樣真實的感受那些離我們年代久遠的事件。我們無法讓自己“穿越回去”，那就只能借助豐富的史料還原歷史現場，通過對史料的研讀和分析，引導學生去感受歷史的真實面貌。

二、拓展教材，歷史生動化

歷史本身是豐富多彩的，歷史的敘述同樣也應該是生動有趣的。趙亞夫教授曾經講過：“課程抑或課程的意義，只有當學生感到它真實存在時（對他們而言，確實有趣、有用），課程才具有可識（首先是興趣，而后有學的動機的價值）。”④ 作為教師，應設法讓歷史變得鮮活，打造富有生命力的歷史課堂。此時，我們就需要借助史料，來拓展教材內容，讓歷史變得生動有趣起來。

比如在講到十月革命勝利后，蘇俄進行的國內戰爭時，教材是這樣描述的：“國內外的反動勢力聯合起來，企圖把新生的蘇維埃政權扼殺在搖籃中，蘇俄進行了三年艱苦的國內戰爭”……教材就用了“艱苦”一詞，將三年國內戰爭輕描淡寫的略過了。但是這場戰爭到底有多艱苦，單靠教師的語言是很難生動形象的描述出來的，學生感受不到真實的歷史場景，就無法真正的理解蘇俄人民戰斗的艱苦，也就無論理解“戰時共產主義政策”實施的必要性和重要意義。因此，在講這部分內容的時候，筆者給學生展示了一副《蘇俄國內戰爭》的地圖和一段材料，讓學生結合地圖與文字想象當時的場景：

材料七：

3月6日起，英、法、美干涉軍先后在摩爾曼斯克登陸；

4月5日起，日、英、美干涉軍在符拉迪沃斯托克（海參崴）登陸；

4～5月，德國和土耳其侵占克里木和南高加索；

5月底，由奧匈戰俘編成的捷克斯洛伐克軍團發動叛亂，相繼占領伏爾加河中游、烏拉爾、西伯利亞和遠東地區；

國內的反革命勢力，依靠外國干涉軍的扶植，紛紛在各地建立傀儡政權；

至1918年夏，蘇維埃共和國的領土已喪失3/4，四面受敵。

通過閱讀這段材料，學生能夠具體生動地了解到新生政權所面臨的危機：國內外反動勢力的強大、國土喪失的面積之大之快……這樣他們才能更好的感受蘇俄人民那種英勇不屈無懼無畏的戰斗精神，更好的理解“戰時共產主義政策”實施的迫切與及時。

在課程設計時，教師應靈活運用地圖、文字等史料來進行直觀、形象化的教學。鮮明生動的圖片，具體鮮活的文字描述，能引起學生的注意力集中，對學生產生強大的吸引力，從而激發學生學習歷史的興趣。史料的補充，既能夠豐富歷史事件，豐滿人物形象，讓單薄的教材變得有血有肉，讓沉悶的歷史課堂變得具體而生動，又能拓寬學生的知識視野，幫助他們更準確的感悟歷史，感受歷史的精彩。

三、激發思考，歷史思維化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”⑤ 英國歷史教學法專家湯普森也同樣指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”⑥ 也就是說，教師要注意培養學生形成歷史學特有的思維方法，而不是對學生進行單純的歷史知識的灌輸。但是，在初中歷史教學中，存在著一個比較普遍的問題：學生簡單機械的識記老師講授的每個歷史事件，背誦一個個重要知識點和一段段史學家們下好的重要結論，卻很少會通過自己的思考去分析理解，提取有效的信息，這樣教出來的學生是缺少必要的思維能力的。在上課中，筆者會充分利用史料來解決這一問題。

例如，在講到二月革命推翻沙皇的專制統治之后，俄國出現了兩個政權并存的局面，一個是代表資產階級的臨時政府，一個是工人士兵代表蘇維埃。為了讓學生能自己對比這兩個政權的區別，筆者給出了這樣的材料：

材料五：

臨時政府認為：土地重新分配這樣的問題必須等到能真正代表人民并有權決定這一基本問題的立憲會議召開時才能進行。同樣，政府也不愿意結束戰爭，因為俄國對它的盟友負有某些不可推卸的義務。——《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

列寧的口號：結束戰爭；土地歸農民；政權歸蘇維埃；工作歸失業者；

通過對這兩段材料的閱讀和分析，學生加以對比就能清楚的發現，臨時政府的態度是做法是違背俄國人民的利益的，必然遭到人民的反對，而列寧代表的蘇維埃從各方面都符合人民的利益，才能在此后的革命中得到人民的廣泛支持。學生通過自己的獨立思考得出結論，比教師直接給出結論要有意義的多。

在最后分析十月革命的歷史意義時，很多老師的習慣是讓學生將教材上已經歸納好的結論劃一劃，然后標注清楚國內影響和國際影響，回頭背一背結束了。但是，筆者還是希望能讓學生自己通過獨立思考，歸納材料，得出結論。

材料八：

十月革命借助戰爭完成了一次歷史性轉換：俄國不再是西歐資本主義的仿效者，而是世界歷史的引領者。——俄國革命家托洛茨基

在十月社會主義革命的影響下，芬蘭、德國、奧地利、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、波蘭、意大利等國無產階級，開展了偉大的革命斗爭；殖民地附屬國的人民看見了光明和希望，出現了民族解放運動的高潮，動搖了帝國主義在殖民地附屬國的統治。——《毛澤東選集》

通過對這兩段材料的閱讀和理解，學生找到關鍵字詞句：歷史性轉換；世界歷史的引領者等，用自己的語言進行歸納概括，最后再與課本上的結論相對照，更好的理解革命的意義。

《義務教育歷史課程標準》規定：“歷史教學要幫助學生初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”，“逐步掌握運用材料具體分析歷史問題的方法等”。⑦ 教師在教學中應提供豐富的、不同層次與角度的史料，引導學生學會閱讀和分析，并通過合理的設問和歸納概括，最終得出結論。史料的運用，能夠充分鍛煉學生的理解、分析、比較、概括等思維能力，讓學生真正掌握學習方法，成為能獨立思考、有創新意識和實踐能力的全面發展的人。

綜上所述，我們不難發現，在初中歷史教學中，史料教學的重要性越來越突出。要上好一節既體現新課改理念，又落實初中歷史課程標準的有特色的歷史課，就必須在史料的選擇、運用和分析解讀上多下些功夫。而且，從近幾年蘇州歷史中考的命題趨勢來看，命題人越來越注重學生閱讀材料、分析材料和歸納概括材料的能力。試卷中史料出現的頻率、每段材料的字數和難度都在不斷提升。學生的材料解析能力，日益成為一項重要的能力考查目標。教師只有在日常教學過程中，不斷滲透多層次史料的分析和運用，加深學生對已學知識的認識，拓寬學生的視野，才能真正提升學生歷史學習的水平和應試能力。

史料是史學的生命，善于駕馭史料，能讓歷史課堂變得生動、豐滿、鮮活、可信；通過對史料的解讀，能夠引導學生形成思維方法，增強學生解決問題的能力。愿大家都能在史料的海洋中碰撞出思維的火花！

注釋：

①義務教育歷史課程標準（2011年版）[S]，北京師范大學出版集團，2015：5.

②何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版集團，2010：3.

③何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版集團，2010：166.

④何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版集團，2010：324-325.

⑤何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京師范大學出版集團，2012：125.

⑥何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版集團，2010：244.

⑦義務教育歷史課程標準（2011年版）[S]，北京師范大學出版集團，2015：5-6.

參考文獻：

[1]何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京師范大學出版集團，2010.

[2]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京師范大學出版集團，2012.

[3]初中歷史課程標準（2011年修訂版）[S].北京師范大學出版社，2015.