培養“小組長”，引導學生自主學習

楊恒智

【摘要】在高中語文教學中，教師可以通過培養小組長的方式引導學生學會互相幫助，共同展開自主學習活動。培養小組長有助于展開過程評價，讓學生感受到自主學習的樂趣；也有助于學生相互幫助，提高學習能力；更能利用小組長組織學生搭建平臺，展示自己的個性。這些方法都有助于促使學生更好地開展自主學習，提高學習效率。

【關鍵詞】小組長 自主學習 高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0169-02

在高中語文學習中，引導學生展開自主學習，促使學生更有效地主動學習，是教師教學的重點之一。然而不少高中學生缺乏自主學習的積極性，又或者缺乏自主學習的良好方法，加之網絡游戲等對學生有很大的吸引力，導致學生自主學習的效率降低。學者陶行知提出人人都可以當小先生。教師在指導高中學生展開自主學習的過程中可以培養小組長，讓小組長起到帶領和監督同學自主學習的效果。受同伴效應的影響，由小組長進行監督和引導比教師直接引導會有更好的效果，也能培養學生自信心。

一、過程評價，體驗成功

過程性評價是相對于結果評價而言的，教師在教學的過程中根據學生的學習情況進行階段性評價，要用發展的眼光靈活地展開評價。教師在設計教學中可以采用多元評價的方式，既評價小組長是否起到了自己的作用，又要評價小組成員的學習成果。教師要多發現小組長的優點，并對其進行適當的表揚，這樣能讓小組長體會到成功，進而更自主地投入到學習中。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師組織學生展開小組合作活動，嘗試閱讀《紅樓夢》，并撰寫閱讀報告。教師在學生展開活動的過程中鼓勵小組長起到自己的引導作用，要帶領學生進行自主閱讀、合作討論、自主創作等活動。教師根據學生的活動情況進行了過程評價，針對小組長和隊員的學習情況進行評價。首先了解小組長是否起到了引導作用，是否按時組織學生進行討論，是否有會議記錄，記錄的完整性如何，是否進行了整理工作。此外，教師還了解了小組其他成員的活動參與情況。如有的學生自主閱讀的興趣不大，小組長便主動與之交流，和其共讀一個篇章，并展開誦讀活動，讓該成員激發了學習興趣。教師給予該學生和小組長鼓勵和表揚，并鼓勵其一起研究《紅樓夢》，探討其中的重要問題。這樣的過程評價讓小組長和組內成員都感受到了成功，更積極地學習。

教師除了要在過程評價中讓小組長感受到自己的成功，而且也要讓小組成員感受到自己在小組長的幫助下能得到更大的進步。這樣學生就會更積極主動地在小組長的帶領下，投入到學習中。

二、適時幫扶，提升能力

若要讓小組長發揮更大的效果，教師還要鼓勵其對小組成員進行適時幫扶活動，讓小組成員提升自己的學習能力。同時，如果遇到小組長無法勝任的問題，教師則要適當幫助小組長，告知其如何幫扶其他同學，讓小組長的能力也有所提高。

在學習《荷塘月色》時，教師鼓勵小組長帶領小組成員展開“朱自清情感探究之旅”，找到文章中的情感線索，并嘗試思考作者如何進行情景交融的寫作。在活動中教師發現一名小組長雖然自己能掌握問題的關鍵，但是卻不知道該如何帶領全體成員一起學習。教師對其進行了指導：“你可以將自己閱讀的方法告訴你的小組成員，讓大家和你一起思考。試著讓大家帶著情感誦讀其中體現作者情緒變化的句子，誦讀或許能讓你們獲得靈感。”在教師的啟發下，該小組長帶領小組成員展開了深情誦讀活動，并通過文本細讀的方式挖掘出其中能展現情感變化的文字。很快，學生便梳理出了作者情感的線索，并找到了作者心情不平靜的原因。由于教師的合理引導，讓學生提升了自主閱讀分析的能力，小組長也提高了自己的引導能力。

教師不僅要提高小組長幫扶隊員的能力，而且還要注意其思想變化。小組長不能凌駕于隊員之上，不能用居高臨下、發號施令的態度對待隊員，更不能輕視、敵視個別隊員。如果教師發現某些小組長存在這方面的問題，要及時加以引導，促使其改正自己的問題。

三、搭建平臺，個性展示

教師可以給小組長搭建平臺，鼓勵其積極展示小組成果。這樣不僅能讓小組成員有表現的機會，也能讓小組長意識到自己的努力有了收獲，這樣小組長也會更積極地投入到工作中，樹立起自信心，給其他的同學做好表率作用。

在學習《雨巷》后教師組織學生展開課外閱讀活動，閱讀其他經典的詩歌，并嘗試總結如何才能創作優秀的詩歌，組織學生展開個性展示活動，讓學生先展開組內競賽，評選出最優秀的詩歌，最后將小組賽的優勝者上傳到網絡，讓其他同學和網友一起來評價。這樣的活動激發了學生的興趣，雖然小組比賽的優勝者未必是小組長，但是小組長卻能以組長的身份為該作品寫簡短的評論，將評論和作品一起上傳到網絡上。這樣就促使小組長產生一種“伯樂”一般的成就感。如有小組長為自己組員的詩歌進行評價：“油菜花落后油桐花又開，作者用敏銳的視角感受著四月的溫情，作者相信有太陽的地方就有希望，就有未來。四月的陽光點亮了花的心，而花點亮了愛花人的心。”這段評語本身也具有詩情畫意，展現了小組長的個性思考。

如果有學生在展示的過程中沒有表達清楚，甚至發生了錯誤，教師也不要急于糾正，而可以組織學生相互討論，讓大家在探討中提出啟發性建議，這樣能讓學生有更大的進步。

在高中語文教學中，教師如果能充分利用小組長，則能組織學生更好地展開自主學習活動。小組長在活動中不僅能幫助別人提高學習能力，也能提高自己的組織能力。

參考文獻：

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