小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

池水清

摘要：小學(xué)生剛開始的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)生詞，所有的學(xué)習(xí)都是從識(shí)字開始的，由此可以看出識(shí)字效率提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的根基，它既是學(xué)生將來(lái)閱讀和寫作的本源，也是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。教師應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，興趣可以說(shuō)是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而興趣的形成，不僅僅需要老師在課堂上發(fā)揮自身的個(gè)人魅力，同時(shí)還需要利用知識(shí)內(nèi)容的本身魅力，來(lái)對(duì)學(xué)生構(gòu)成足夠的吸引力，令知識(shí)在學(xué)生面前展現(xiàn)出豐富、嚴(yán)謹(jǐn)、有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，老師首先要拋卻傳統(tǒng)教學(xué)里那種教條式灌輸，識(shí)字教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生朗讀記憶的內(nèi)容，一味地讓學(xué)生機(jī)械記憶，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生是接受了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)文字本身內(nèi)容上的模糊，還是會(huì)令其很快將所學(xué)知識(shí)遺忘腦后的。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，“仁”字是學(xué)生接觸最早的漢字之一，從字形上看，它一個(gè)“亻”加上“二”組成的，容易記憶。但要想在文化視野下提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么對(duì)于“仁”字背后所蘊(yùn)含的文化含義，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究。“二”在這個(gè)字中，代表的是“兩個(gè)人”，社會(huì)是由人和人共同組成的，你中有我，我中有你，要想和諧共處，那么彼此之間需要以“仁”相待，同時(shí)，為了強(qiáng)化其文化意識(shí)，老師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匾胍恍┖汀叭省弊窒嚓P(guān)的歷史名人來(lái)，像孟嘗君、劉備之類的仁人志士，或者是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，提出相關(guān)的文字內(nèi)容，幫助大家對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程更為活躍、有趣，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程里，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)人文思想進(jìn)行積極的探究。

二、創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境

在我們的識(shí)字教學(xué)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境至關(guān)重要。我們教師可以運(yùn)用先進(jìn)的媒體手段，充分利用圖片、實(shí)物、卡片、學(xué)生表演等方式，結(jié)合多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)享受，使無(wú)趣味的識(shí)字學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興致，能讓孩子在一種快樂(lè)情境中進(jìn)行識(shí)字。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《雨》這課的時(shí)候，教師可以為孩子們展示這樣的教學(xué)情境：給學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗彩虹的畫面，以美麗的畫面吸引孩子們的注意力。讓學(xué)生在欣賞美麗畫面的同時(shí)關(guān)注生字、詞語(yǔ)，為學(xué)生后面理解課文做好鋪墊，為創(chuàng)設(shè)積極有效的識(shí)字教學(xué)情境埋下種子。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，讓“彩虹之神”參與到學(xué)生的識(shí)字之中去。比如，“彩虹之神想測(cè)試一下你生字朗讀的效果，趕緊展示一下吧！”以教師的這些言語(yǔ)融入到學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)當(dāng)中，將識(shí)字變?yōu)橛行У那榫辰虒W(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生想要識(shí)字的想法，從而投入識(shí)字教學(xué)中，變機(jī)械被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主的參與，讓學(xué)生親身感受識(shí)字教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、采用靈活的識(shí)字教學(xué)方法

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要準(zhǔn)備必要的備課工作以外，還必須學(xué)會(huì)采用靈活的識(shí)字教學(xué)學(xué)方法，不能只是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課本照著抄寫。課本當(dāng)中的漢字大多是印刷體與手寫體不同，而且一些漢字的印刷體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，筆畫結(jié)構(gòu)也與書寫體不同。并且課本當(dāng)中的漢字往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，在抄寫的時(shí)候也往往是敷衍了事，根本無(wú)法達(dá)到原先的預(yù)期效果。所以教師必須采用靈活的識(shí)字教學(xué)方法，將漢字分為幾大類，不同的漢字采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一部分漢字，教師可以采用直觀教學(xué)的方法。比如說(shuō)教師在講解“上下左右前后”這些漢字的時(shí)候，可以采用最直觀的教學(xué)方式，在學(xué)生當(dāng)中挑選出幾位，讓其分別站在不同的方位，然后告訴其余的學(xué)生，什么叫上什么叫下什么叫左什么叫右什么叫前什么叫后，用這種最直觀的方式讓學(xué)生理解漢字的含義。教師還可以采用對(duì)比教學(xué)的方法。對(duì)比教學(xué)就是指將一些比較類似的漢字歸為一類，通過(guò)對(duì)比其不同之處了解各自漢字的特點(diǎn)從而有效的掌握漢字。比如說(shuō)教師在教授“王”“汪”“旺”時(shí)，這三個(gè)字屬于形聲字在字形上都有一個(gè)字“王”。就是可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。“王”一般指一族或一個(gè)部落的首領(lǐng)領(lǐng)，現(xiàn)在也可作姓。“汪”是由一個(gè)三點(diǎn)水加一個(gè)王組成，通常指狗的叫聲。“旺”，一個(gè)日字旁加一個(gè)王，表示王的事業(yè)像太陽(yáng)一樣蒸蒸日上，形容旺盛。通過(guò)這樣不同的聯(lián)想方式以及對(duì)比方式，學(xué)生們就能夠了解其中的差別，從而能夠正確的認(rèn)識(shí)漢字。

結(jié)語(yǔ)

漢字雖小，卻有著無(wú)窮無(wú)盡的奧妙。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮師者的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生敏銳的思維，調(diào)動(dòng)孩子們積極參與的興致，采用適合學(xué)生識(shí)字的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們能夠配合語(yǔ)文教師的授課，投入識(shí)字教學(xué)中。在學(xué)生產(chǎn)生了識(shí)字興致之后，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去求知。我們倡導(dǎo)的不僅是課堂內(nèi)識(shí)字，在課堂外也可以進(jìn)行識(shí)字。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字方法的引導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生動(dòng)腦思維，積極進(jìn)行實(shí)踐，充分體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的喜悅。

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