探尋文本秘妙寫法決定教法

吳建英

第一板塊原著導入，激發探究欲望

1.（出示課題，齊讀）這是著名女作家蕭紅回憶自己童年生活的文章。

2.課文選自蕭紅的——《呼蘭河傳》。蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”（出示）在蕭紅的記憶里，忘卻不了，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進課文。

【設計意圖】由蕭紅在《呼蘭河傳》尾聲中寫下的感受“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”切入教學，既為本文的學習奠定了情感基調，又可以激起學生探究“在蕭紅的記憶里，忘卻不了，難以忘卻的是什么”的欲望，為后續學習語言文字做鋪墊。

第二板塊抓住重點，綜合訓練能力

1.預習反饋，重點學習兩個字詞：

寫好“拋”：（1）齊讀。（2）仔細觀察，這個字怎么寫才漂亮？學生交流。（3）教師范寫，學生書空。（4）學生在作業紙上仿影一遍，臨寫一遍。

讀準多音字“種”：（1）（出示：下種種菜）指名讀。為什么這么讀？（2）小結：當它表示種子時，讀第三聲zhōng；當它表示一個動作時，讀zhòng。根據字的意思來區分讀音，這是一個好辦法。（3）在具體的語境中讀準“種”。（出示句子：當祖父下種，……反而被我踢飛了）指名讀，齊讀。

2.快速瀏覽課文，思考：在蕭紅的記憶里，忘卻不了，難以忘卻的是什么？

3.慈愛的祖父和這個園子，還有園子里這么多趣事，都讓蕭紅忘卻不了，難以忘卻。（板書：祖父趣事園子）

【設計意圖】識字寫字和學會概括是閱讀教學的兩個基本點。“有較強的識字能力”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第三學段關于識字的要求，根據本課生字的特點，重點指導學生將“拋”字規范工整地書寫到田字格中，力求美觀。另外，在具體的語言環境中讀準多音字，不僅促進詞語的積累，還滲透了漢字音隨義變的特點。學會概括，是閱讀教學的重要內容。從整體閱讀感受人手，符合學生的閱讀心理，保證對話流暢，同時也是對學生閱讀能力、抓重點能力和提煉能力的綜合訓練。

第三板塊細讀內容，感悟往事之“趣”

1.蕭紅在園子里做了哪些趣事呢？（相繼出示：栽花、拔草、下種、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、澆菜）

2.在這樣一個園子里，童年的趣事一樁樁、一件件都深深烙在蕭紅的心坎里。細讀3～12自然段，想想：哪件事讓你覺得特別有趣？有趣在哪兒？做簡單的批注。

3.交流：

●鏟地

（1）（出示：其實哪里是鏟，……把狗尾草當作谷穗留著）追問：怎么有趣？為什么覺得有趣？

（2）“我”是怎樣鏟地的？體會動詞的妙用。（一個“爬”，一個“勾”，看似平淡的兩個詞被蕭紅這么一寫，就把“我”鏟地時有趣的樣子活靈活現地表現了出來）指名朗讀。

●吃黃瓜追蜻蜓

（1）（出示：一抬頭看見一個黃瓜長大了，……跑了幾步就又去做別的了）讀著這段話，你想到了哪些童話故事？從中你體會到了什么？

（2）她想干什么就干什么，真是隨心所欲，自由自在。這是蕭紅版的“小貓釣魚”“小猴子下山”啊！指名朗讀。

●澆萊

（1）（出示：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。……大喊著：“下雨了！下雨了！”）找找描寫“我”動作的詞。

（2）（想怎么搶就怎么搶！想怎么揚就怎么揚！想怎么喊就怎么喊！要多自由就多自由！）讀出這份自由、快樂！指導感情朗讀。

（3）再來加上動作讀一讀，把蕭紅當時那種想怎么揚就怎么揚，想怎么喊就怎么喊的感覺表現出來。再指導朗讀。

4.學到這兒，你覺得在蕭紅的記憶里，忘卻不了，難以忘卻的是什么？

5.是呀，童年的有趣、自由、快樂讓蕭紅忘卻不了，難以忘卻……

【設計意圖】閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。緊扣“趣事”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開個性化的交流，不僅讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，而且讓學生更深刻地感悟了祖父的園子給“我”的童年帶來的無窮樂趣。

第四板塊 玩味語言，品悟形式之“趣”

1.這一切的自由快樂都離不開這個園子，蕭紅又是用哪些方法來描寫這個園子的呢？輕聲讀讀第13自然段，細細品一品，把你體會到的方法寫在文字的旁邊。

2.交流：

●（出示：第13自然段）

（1）把目光聚焦在語言形式上，你發現了什么秘密？

（2）像這樣，三個或三個以上結構相同的句子連在一起，叫排比。再看看，還有什么秘密藏在里面？

（3）引導：“你們看，爬上架、爬上架，爬上房、爬上房，開一謊花、開一謊花……”像這樣，詞語或句子反復出現兩次或兩次以上，我們稱它為——反復。

（4）這些句子既有擬人，又有反復、排比。獨特的寫法往往蘊含著獨特的情感、情趣。蕭紅反反復復寫，那我們就來反反復復讀。和老師對讀：手倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一謊花——（生接）就開一謊花，愿意結一個黃瓜——（生接）就結一個黃瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，它若愿意長上天去——（生接）也沒有人管。

（5）師生多形式趣味對讀：倭瓜愿意爬上架——（生接）……

（6）獨特的寫法有獨特的情感、情趣。讀這段有些“重復”的話，你有沒有覺得啰嗦呢？你有什么樣的感覺？

（7）強調：這就是獨特的寫法有獨特的情感、情趣。

●在第13自然段中，還有一個字反復出現了10次，哪一個？（“就”）

（1）蕭紅反反復復地用這個字，一定有她獨特的用意。輕聲讀讀，從這反復出現的10個“就”字中，你又讀出了什么？

（2）這個“就”字反復出現，也向我們反復訴說著園子中的植物、動物的那份自由自在，無拘無束。這么獨特的文字，這么獨特的寫法，這么獨特的情感。（齊讀）

【設計意圖】語文課程是為了形成和發展學生的語文素養，學生的聽說讀寫活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字。只有引導學生關注課文“怎么寫”，才能真正提高學生聽說讀寫的水平。教學中，緊緊圍繞“作者是用哪些方法來描寫這個園子的”這一核心問題，通過批注、朗讀、討論、交流等形式反復玩味語言，從而感受經典名篇的語言魅力，感悟作者童年生活的有趣，實現“言語形式探究與課文內容理解的和諧統一”。

3.抄寫仿寫。

（1）這篇課文，尤其是這一段，像這樣用上了擬人、排比、反復的句子特別多，寫法非常獨特。（出示：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的）這么有趣的語言，我們要把它積累下來。請先在作業紙上把這句話抄寫一遍，抄寫時要注意什么？

（2）再想想，園中還會有哪些景物？試著用這個排比反復的句式接著寫下去。（出示：____，就像____似的）

（3）交流仿寫。

【設計意圖】閱讀教學，不僅要“閱讀語言”“理解語言”，還要“內化語言”“運用語言”。讀中悟寫，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，應當成為閱讀教學指向理解和運用的一種深刻的課程自覺和擔當。本環節的遷移仿寫，把課文理解與語文實踐活動結合起來，突出了語文教學的本質，促進了學生言語的生長。

4.朗讀總結：蕭紅所寫的這些有趣的事，這些用上了反復、排比手法的有趣的語言真是讓我們忘卻不了、難以忘卻，在這園子里——（配樂師生接讀第13自然段）

5.在一遍遍反復中，蕭紅一次次回味著童年的自由快樂。蕭紅忘卻不了、難以忘卻的除了這個園子，這些童年趣事，還有她的祖父。這又是為什么呢？下一課再學習。