淺談初中語文教學中多元化教學的應用

曾祥勛

摘要：語文是學生在中學時期比較重要的課程。是開發學生對語文學習興趣的重要時期，對學生的語言組織能力和語文思維能力也有很好的培養作用，也是學生高中語文學習的重要基礎。要不斷提高初中語文教學水平，創新語文教學和學習方法，其中多元化的教學方法在初中語文教學中效果十分顯著，要大力推行多元化的教學方法。本文根據多年的教學經驗，對多元化教學方法在初中語文教學中的應用做出探討。

關鍵詞：多元化教學；初中語文教學；方法運用

在初中語文教學中，傳統的教學方法比較單一，且語文作為一門語言，學習內容也比較枯燥，導致學生對語文的學習興趣不高，學習成績也不佳。隨著教學的改革和發展，初中語文的教學方法得到一定的改善，走向多元化教學的方向。本文分析如何制定多元化教學，并探討在現階段的教育環境下，如何更好地實施語文的多元化教學，進一步提高學生的語文水平。

一、初中語文多元化教學的必要性

初中語文學習內容與小學語文有很大的不同，小學語文更加重視學生字、詞等基礎知識和讀、寫等基礎能力的培養，而進入初中后，將側重培養學生對語文知識的理解能力、訓練學生良好的語言思維，為高中階段更加專業的語文知識學習打下基礎。在傳統的教學方法中，教師以教學大綱和教學計劃為核心，一味追趕教學進度、完成教學任務，而忽略了進行初中語文教學的目標和初衷。初中語文多元化教學則能有效改善當前語文教學中的這一問題。多元化教學方法的重點在于“多”。從學生角度而言，初中語文多元化教學從多渠道、多思維、多方法著手，以學生為課堂教學主體，幫助學生掌握語文學習的多種思維，著重培養和提高學生的人文情感以及對語文的理解能力。從教師角度而言，采用多元化教學方法，教師可以根據不同的教學內容和教學重點有針對性地選用不同的教學方法和教學模式，從而幫助學生更好地學習語文知識，全面提升學生的語文成績和初中語文教學質量。

二、創設多元化的教學情境

初中語文的教學，教師要根據豐富的教學內容積極為學生創設多元化的教學情境，最大程度激發學生的語文學習興趣，確保學生在教師創設的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學生的課堂學習效率。多元化的教學情境創設方式有很多種，伴隨著我國當前科技的不斷發展，各種多媒體技術已經大量運用于教育界的課堂教學之上，教師必須善于利用先進科技的優勢，充分發揮其教學價值，為學生創設更真實有趣的情境。比如在學習《狼》的內容時，教師在教學前為學生從網絡上搜索各種與狼有關的圖像資料或視頻為學生播放，從而更全面的了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些有關狼的生活習性的紀錄片視頻，記錄狼在自然環境中捕食的情境，學生則能從中讀出狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要在感官體驗基礎上的情境引入。再比如學習《孔乙己》一課，教師還可以啟動另一種情境模式，要求學生現場扮演角色進行模擬，從親身參與、對話和感悟的基礎上強化對文章中人物塑造的理解和對封建時代的感受，增強對初中語文文本的理解，更好地學習語文知識?？傊踔姓Z文教學課堂上積極引入多元化的教學情境，能夠將學生帶入現場情境中去思考，同時有助于提高學生的自主學習和自主思考能力，提高語文學習效率。

三、培養合作探究能力

小組合作教學法是多元化教學法的重要組成部分，在教學中教師將學生分成若干個小組，然后為學生設定一個教學目標，由小組成員通力合作完成，通過小組合作學習，不但可以調動每一位學生的積極性和主觀能動性，還可以培養學生的合作能力和創新能力，這是教學改革中倡導的一種教學方法，同時其也是強化學生主體地位的一種教學方法，因此其在初中語文教學中非常適用[3]。例如在學習《孔乙己》這篇魯迅先生的文章時，教師就可以設置這樣的一個問題，作者塑造“我“這個人物有什么作用？然后讓學生以小組的形式合作去解決這個問題，在小組之中，有的學生認為“我”是孔乙己悲劇的見證人，還有的學生認為，以第一人稱去描寫可以增添文章的親切感，也有一部分學生認為，這種不動聲色的描述方式，可以突出孔乙己的凄慘遭遇，更有批判力量，學生就會在談論的過程中集成不同的意見，這樣不但加深了對文章的認識，也是探究能力的形成。在初中語文教學中，多元化的教學方法還有很多，在這里筆者只是舉出了以上三種例子，在具體教學中，教師還可以進行更多的應用和嘗試。希望經本文的分析，對提高初中語文教學效率給予一定的助益。

四、教學評價多元化

教學評價在每一個學科的教學中，都是極其重要的一個環節，在初中語文教學中，教學評價有利于教師及時改進自己的教學方法，反省教學中不夠完善之處。另外，對于學生來說，也能通過教學評價對自己進行合理地定位，發現自己的不足，及時改進學習方法，不斷提高自己的學習效率和成績。傳統的教學評價也比較單一和片面，過分注重成績，以卷面成績作為教學評價的唯一標準，這種做法是錯誤的。學生的學習過程并不僅僅只是為了考試，在整個教學過程中，教師與學生之間是相互作用的，也是師生交流合作的一個過程。所以，教學評價中包含師生之間的互評，教師之間的互評，學生之間的互評，也可以讓家長參與評價，多方面收集觀點，更有利于教師和學生進行自我反省，才能更好地得到進步。在教學評價的內容方面，也可以進一步豐富，除了對課本知識的考察之外，還可以多角度考察學生對文章的感悟，對思想情感的表達，發揮學生的創造性，讓學生充分動腦思考，讓他們創造出自己的最佳的作品。

總之，多元化的教學方式不僅對學生的語文學習具有重要作用，同時對語文本身的教學也是有益的。所以，在實際教學過程中，相關教學工作者應該不斷創新和探索，積極開展多元化的教學方式，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳貴章.運用多元化模式提升初中語文教學成效[J].現代語文（學術綜合版），2013，（12）

[2]徐蓉.初中語文課堂中如何發展多元化教學[J].時代教育，2014，（09），134

[3]于正.對初中語文課堂主題型教學模式的思考[J].成才之路，2010，（03），42-43

[4]劉美蓮.初中語文教學中的多元化教學方法[J].中華少年，2013，（25）：111-112