關(guān)于中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)及其可視化圖譜分析

馬瑞瑞　張雯婷

摘 要 關(guān)鍵詞是對(duì)一篇論文的研究結(jié)論的凝練，運(yùn)用可視化技術(shù)分析關(guān)鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次及其聚合情況，可以探究出某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)。本研究基于中國知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫，對(duì)1983年至2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞的聚類分析，可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響較明顯；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究較理論研究突出，其理論基礎(chǔ)探討的關(guān)注度低；實(shí)證研究主要以研究如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，但是在這個(gè)過程中關(guān)于如何具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究又較少。

關(guān)鍵詞 Cite space 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 關(guān)鍵詞聚合

當(dāng)前科學(xué)計(jì)量技術(shù)正被廣泛地運(yùn)用到很多研究領(lǐng)域中，因?yàn)榛诳梢暬夹g(shù)，可以直觀地分析出研究的基礎(chǔ)和熱點(diǎn)。本文基于中國知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫，收集和聚合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文關(guān)鍵詞，探究1983年以來中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)的變化軌跡和規(guī)律，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，分析產(chǎn)生變化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素。

1數(shù)據(jù)來源和基本步驟

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)是來源于知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行檢索，并通過過濾處理的1983-2017年之間的被引排名在前500的CSSCI論文的題錄集。

1.2 基本步驟

本研究運(yùn)用美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的計(jì)量可視化工具Cite space，其主要功能是對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)合作、作者共被引、文獻(xiàn)共被引等分析。它可以被用來研究某一研究領(lǐng)域在不同階段的研究熱點(diǎn)和分析出研究熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

1.2.1確定分析對(duì)象

這次研究以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為檢索的條件，并選取其中的被引排名前500的CSSCI論文題錄集，以這500篇論文的關(guān)鍵詞作為分析對(duì)象，通過關(guān)鍵詞的使用頻率分析該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向，從而分析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)。

1.2.2收集和整理數(shù)據(jù)

Cite space軟件所分析的數(shù)據(jù)類型基礎(chǔ)是web of science 的格式，即只有從web of science 下載的題錄數(shù)據(jù)才能被Cite space直接讀取、分析，而從其他數(shù)據(jù)庫下載的題錄需要轉(zhuǎn)換成web of science數(shù)據(jù)格式，才能被讀取、分析。本文所使用的數(shù)據(jù)格式是Refworks格式，因此只有先通過計(jì)算機(jī)程序?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為web of science文本格式。本文所使用的Cite space軟件版本是Cite space 5.0.R1 SE （32-bit）。

（1）時(shí)區(qū)分割（Time slicing）。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之前，首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間切割，確定數(shù)據(jù)聚合的時(shí)間跨度。本研究是基于1983至 2017年間的數(shù)據(jù)，總時(shí)間長為34年，所以本研究以2年為一個(gè)時(shí)間分區(qū)，共分為17個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)。

（2）閾值的選擇。運(yùn)用Cite space進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，有三種方法來設(shè)定閾值，分別是Top N法、 Top N%法以及Threshold Interpolation法。本文采用Top N%法，設(shè)定頻次為前30%，數(shù)目不超過200個(gè)的關(guān)鍵詞。依據(jù)以上條件，運(yùn)行軟件進(jìn)行可視化分析，共得到350個(gè)節(jié)點(diǎn)和552個(gè)連線。

1.2.3運(yùn)行軟件并生成圖

在Cite space中有兩種網(wǎng)絡(luò)精簡算法，分別是Pathfinder和MST。本文采用Pathfinder，因?yàn)镻athfinder的作用是簡化網(wǎng)絡(luò)并突出其重要的結(jié)構(gòu)特征且其具備具有唯一解的優(yōu)點(diǎn)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方向較廣泛，研究內(nèi)容多樣化，也有一定深度，并且也比較關(guān)注時(shí)下熱門話題，主要的研究方向有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神建設(shè)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究等。一方面，根據(jù)知識(shí)圖譜聚類中的節(jié)點(diǎn)大小可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)關(guān)鍵詞被使用的頻率，所以依據(jù)節(jié)點(diǎn)的大小程度可以找出被使用率大的關(guān)鍵詞，分析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。據(jù)表1所示，“創(chuàng)業(yè)教育”是本聚類中最大的節(jié)點(diǎn)，此外，“大學(xué)生”、“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“高校創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“創(chuàng)新實(shí)踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新文化”、“高等教育”等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小也較突出。

另一方面依據(jù)聚類中各節(jié)點(diǎn)的中介中心度的大小，可發(fā)現(xiàn)在整個(gè)聚類中起重要作用的關(guān)鍵詞。中介中心度的大小是一個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力的反映，即某一個(gè)關(guān)鍵詞占據(jù)其他兩個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的能力，若沒有這個(gè)關(guān)鍵詞，其他兩個(gè)關(guān)鍵詞就沒法交流，一個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心度越大，就表明受它控制信息流越多。因此，中介中心度在整個(gè)聚類圖譜中起著非常重要的中介作用，也是它對(duì)整個(gè)聚類的控制程度的體現(xiàn)。根據(jù)表2所示“人才培養(yǎng)”的中介中心度居首位，是0.33。緊隨其后的關(guān)鍵詞依次為“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“大學(xué)生”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)文化”，綜合以上兩個(gè)方面的分析，可以基本判定：1983-2017年之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要在“創(chuàng)業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“大學(xué)生”、“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)文化”等幾個(gè)方面，在一定程度上反映了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和發(fā)展趨勢(shì)。

（1）“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)聚類，直接聚集在 “大學(xué)生”這個(gè)聚類中，這個(gè)聚類主要聚集了“高等教育”、“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“思想政治教育”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“研究生”、“運(yùn)行效率”、“產(chǎn)業(yè)績效”、“企業(yè)家精神”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“高等院校”、“大學(xué)生就業(yè)”、“現(xiàn)代人格”、“就業(yè)問題”、“實(shí)證檢驗(yàn)”、“企業(yè)家精神教育”、“中國大學(xué)生”、“MBA項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)”、“全面發(fā)展”、“創(chuàng)業(yè)觸發(fā)”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系”、“產(chǎn)學(xué)研合作教育”、“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，并且直接和“人才培養(yǎng)”、“本科教育”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”、“傳統(tǒng)教育理念”、“創(chuàng)業(yè)課程”、“專業(yè)教育”等節(jié)點(diǎn)相連，揭示了“創(chuàng)業(yè)教育”研究所關(guān)注研究熱重點(diǎn)。①大學(xué)生“就業(yè)問題”是創(chuàng)業(yè)教育的目的之一，所以聚類圖譜也反映出了很多學(xué)者就大學(xué)生“就業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”、“就業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系”、“就業(yè)問題與產(chǎn)學(xué)研合作教育”等問題進(jìn)行了深入的研究。②關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題涉及了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的完善性等很多方面。研究者認(rèn)為，應(yīng)該努力促使我國社會(huì)各方面參與創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式多元、靈活性發(fā)展，鼓勵(lì)高校積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，形成完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，逐步形成政府指導(dǎo)下的高校與社會(huì)企業(yè)共同參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的格局。

（2）“人才培養(yǎng)”，是最活躍的研究領(lǐng)域，其使用頻次僅次于“創(chuàng)業(yè)教育”和“大學(xué)生”，其中介中心度是0.33，居于首位。關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”的研究成果揭示了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本質(zhì)目的。“創(chuàng)業(yè)文化”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)造能力”、“傳統(tǒng)教育理念”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“主體性”、“高職教育”、“企業(yè)文化”、“專業(yè)型創(chuàng)新人才”、“企業(yè)力量”、“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”、“優(yōu)良學(xué)風(fēng)”、“全球經(jīng)濟(jì)一體化”等關(guān)鍵詞，與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”、“人生觀教育”等節(jié)點(diǎn)與“人才培養(yǎng)”直接相連，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于“人才培養(yǎng)”研究所關(guān)注的熱點(diǎn)。依據(jù)“人才培養(yǎng)”這個(gè)聚類我們可看出，“人才培養(yǎng)”研究既注重人才能力的培養(yǎng)，也重視人才內(nèi)在精神、價(jià)值觀的培養(yǎng)，也反映了我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)教育理念——促進(jìn)人的全面發(fā)展。這一研究熱點(diǎn)主要集中在對(duì)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提高以及對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神的培養(yǎng)方面。同時(shí)學(xué)者們對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，主要研究內(nèi)容是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面提出的新要求；創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，提高人才的主體性地位，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化、全球化經(jīng)濟(jì)的新型專業(yè)型創(chuàng)新人才。

（3）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這個(gè)聚類主要聚集了“創(chuàng)業(yè)人才”、“全員化”、“基地化”、“拔尖創(chuàng)新人才”、“教育模式”、“全程化”、“人才培養(yǎng)特色”、“本科教育”、“人文精神”、“人才培養(yǎng)平臺(tái)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“企業(yè)導(dǎo)師”、“養(yǎng)成教育”、“公共選修課”、“個(gè)性化培養(yǎng)”、“三三制創(chuàng)業(yè)模式”、“萬里模式”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，直接與“學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”、“主修專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)模式”、“思想品德修養(yǎng)”等關(guān)鍵詞相連，闡明了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”研究關(guān)注的研究熱點(diǎn)。很多學(xué)者對(duì)于如何突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的束縛，探索出新的適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式做出了很大努力。

（4）“大學(xué)生”，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，因此“大學(xué)生”也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聚類中重要的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵詞“大學(xué)生”直接處于“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)聚類中，直接與 “就業(yè)教育”、“GSL”、“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)意愿”相連。間接地反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生這個(gè)主體的重視、也是對(duì)現(xiàn)代“以學(xué)生為主體”、“以人為本”教育理念的踐行。

（5）“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”這個(gè)聚類直接聚集了“人才培養(yǎng)模式”、“高職院校”、“協(xié)同創(chuàng)新”、“地方高校”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“校企合作”、“國際比較”、“模式創(chuàng)新”、“工程教育”、“保障機(jī)制”、“公共意識(shí)”、“倒逼機(jī)制”、“創(chuàng)業(yè)孵化器”、“全球化沖擊”、“光譜式”、“分層模式”、“三螺旋創(chuàng)新模式”、“體制機(jī)制”、“體系建設(shè)”、“創(chuàng)業(yè)大學(xué)生”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，直接與“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”等關(guān)鍵詞相連，揭示了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”研究所關(guān)注的重?zé)狳c(diǎn)。圖1顯示出關(guān)于關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的使用頻次最高的年份是2009年，背景是“怎樣把握時(shí)代機(jī)遇，解決大學(xué)生就業(yè)問題，為促進(jìn)中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”；各高校也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、觀念、發(fā)展模式展開熱烈的討論，很多人提出在傳統(tǒng)高校的基礎(chǔ)上建立新型大學(xué)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)，并且許多學(xué)者就創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)模式，管理體制以及機(jī)制做出了深入的研究。

（6）關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)文化”，它直接屬于人才培養(yǎng)這個(gè)聚類，直接與“教育內(nèi)容”、“創(chuàng)新型國家”、“人才綜合素質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”等關(guān)鍵詞連接，反映了“創(chuàng)業(yè)文化”研究所關(guān)注的主題熱點(diǎn)，這揭示了在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如何營造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境也逐漸受到了重視。

3結(jié)論

通過Cite space對(duì)數(shù)據(jù)可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的規(guī)律。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響較明顯，受市場經(jīng)濟(jì)影響非常突出。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)條件下，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的都在轉(zhuǎn)型變化，對(duì)人才的層次與結(jié)構(gòu)也必將提出新的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求的多樣性和選擇性是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一，并且發(fā)揮了巨大的調(diào)節(jié)作用，如有關(guān)“創(chuàng)業(yè)孵化器”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“拔尖創(chuàng)新人才”的研究等等。（2）能帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)完善的基礎(chǔ)理論研究相對(duì)較少。二者闡明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的基本宗旨，也揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究本身缺乏系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)。（3）“人才培養(yǎng)”具有較高的關(guān)注度。（4）盡管關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究實(shí)證研究獲得較高的關(guān)注度，如“創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)”和“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系”、“體制機(jī)制”等，然而，從內(nèi)容上看，這類研究主要是討論相對(duì)宏觀的論題，對(duì)于在微觀層面，如何具體地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究卻不多，這在一定程度上也反映出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究結(jié)果缺少實(shí)踐驗(yàn)證性。

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