緘默校園：大學(xué)校園公共空間缺失現(xiàn)象淺析

姚會(huì)美

摘 要 文章通過對比觀察國內(nèi)兩所高校部分公共空間的情況，指出大學(xué)校園公共空間建設(shè)中存在的問題，并深入分析高校公共空間缺失的原因和影響，最后簡要探討了高校公共空間的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 大學(xué)校園 公共空間 改進(jìn)措施

0 引言

高校作為一個(gè)“談笑有鴻儒，往來無白丁”的圣地，本應(yīng)不乏同學(xué)們熱情洋溢的辯論，言笑晏晏，然而筆者觀察到的現(xiàn)象卻是：身邊很多同齡大學(xué)生過著教室、寢室、食堂的“三點(diǎn)一線”的生活，跟老師、同學(xué)面對面的深度交流很少，某種程度上形成了校園緘默一片的現(xiàn)象。究其原因，除了部分學(xué)生交往意愿不強(qiáng)，還有一部分原因在于環(huán)境——高校提供給學(xué)生用于自由交流的公共空間不足，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生交往的配套設(shè)施。對于大學(xué)生而言，大學(xué)本科和研究生階段是人格、思維成長的關(guān)鍵時(shí)刻，對于他們而言此時(shí)來自朋輩、老師的交流大有裨益。

“公共空間”一詞由哈貝馬斯所提出，所指代的是沙龍、咖啡館、俱樂部以及報(bào)刊雜志等鼓勵(lì)公民展開交往和理性商談的公共空間。本文中所討論的“公共空間”的僅指：高校校園中供師生進(jìn)行日常生活和社會(huì)交往的公共場所。著名建筑師楊·蓋爾將公共空間中的活動(dòng)劃分為三種類型：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)。其中，必要性活動(dòng)的進(jìn)行不易受外部環(huán)境影響，對于大學(xué)生而言，上課就是一種必要性活動(dòng)，無論教室冷暖、明暗，都要來上課。自發(fā)性活動(dòng)指的是：在人們有參與的意愿，并且在時(shí)間、地點(diǎn)可能的情況下才會(huì)產(chǎn)生的活動(dòng)，受外部環(huán)境和周遭設(shè)施影響較大。社會(huì)性活動(dòng)則一般指空間中有賴于他人參與的各種活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)組織的各種活動(dòng)。因?yàn)楦咝Ｖ袑τ诮虒W(xué)的規(guī)范和要求，必要性活動(dòng)場所——教室的差別不會(huì)很大，也不如自發(fā)性活動(dòng)場所和社會(huì)性活動(dòng)場所對于學(xué)生交往情況產(chǎn)生的影響大，故而本文關(guān)注的主要是這兩類公共空間情況。

1 案例分析：簡要對比國內(nèi)兩所高校的部分公共空間情況

筆者觀察了眾多高校的公共空間情況，本文中著重對P大G學(xué)院和A大的公共空間情況進(jìn)行對比觀察。G學(xué)院是國內(nèi)頂尖的商科學(xué)院，對信息交換的需求更為迫切，供師生交往、學(xué)習(xí)的公共空間的細(xì)節(jié)較為完善，具有其他學(xué)院和高校可借鑒之處，具體來說，有如下三點(diǎn)：

（1）通過加寬走廊可以使走廊發(fā)揮本身通行功能的同時(shí)，提供足夠的空間允許人們停下來在窗邊攀談，使窗邊又形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的公共空間。值得一提的是，走廊邊上窗臺的寬度也將近40厘米，沒有綠植放置在窗臺上，便于人們討論的時(shí)候倚靠在上面或者臨時(shí)放置一些物品在上面。與之對比的是A大的X教學(xué)樓，樓內(nèi)的教室外亦有走廊和窗臺，但二者寬度均過于狹窄，在上下課的高峰期人流量較大，而道路狹窄，難以停留，師生很難在那里討論；而平常安靜的時(shí)候，討論的聲音稍大就可能影響到教室內(nèi)上自習(xí)的人，難以充分發(fā)揮其公共空間的作用。

（2）G學(xué)院咖啡廳的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有利于學(xué)術(shù)討論的進(jìn)行。G學(xué)院的咖啡廳在學(xué)院一進(jìn)門的左手邊，淡黃色的燈光，明亮卻不失柔和；內(nèi)里有供3人坐的圓桌，供8人坐在一起的長方形桌，滿足不同需求；座椅多是實(shí)木帶軟墊，在不使人懶散的情況下，對人體起到很好的支撐作用。A校其中一個(gè)校區(qū)有12000萬人以上，供師生共同使用的只有兩個(gè)咖啡廳，燈光均比較昏暗，并配備過多的沙發(fā)，讓人有一種昏昏欲睡的感覺，某種程度上不利于學(xué)術(shù)的交流討論。平時(shí)看到的多是情侶倚靠在沙發(fā)上一起自習(xí)，稱之為約會(huì)圣地似乎更為合適。為數(shù)不多咖啡廳，也沒有服務(wù)于更廣泛的師生群體，未發(fā)揮好促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的作用。

（3）G學(xué)院將教室、走廊、咖啡廳等高效結(jié)合在一起，最大化利用了有限的區(qū)域。在必要性活動(dòng)的周邊修建一個(gè)便于進(jìn)行自發(fā)性活動(dòng)的區(qū)域，對于有利于師生將課堂上的知識延伸到課堂之外。此外，咖啡廳還兼具院史館的功能，墻壁上寫有院系的發(fā)展過程。在高校現(xiàn)在用地緊張的情況下，應(yīng)考慮注重場地功能性的綜合運(yùn)用。G學(xué)院進(jìn)門有一玄關(guān)，玄關(guān)后面是一條4米寬的走廊，玄關(guān)加上走廊便將空間切割成一個(gè)相對封閉的空間，功能類似一個(gè)大廳，便于組織一些社會(huì)性活動(dòng)。國外有一些通過加寬走廊來使之成為公共空間的案例（徐奕，2001）。P大隔壁的T大教學(xué)樓在教室外面空閑空間配有簡單的桌椅，也起到了一個(gè)公共空間的作用。

總之，從各種微小的細(xì)節(jié)中可以瞥見不同學(xué)校的公共空間的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在自發(fā)性公共空間方面。一個(gè)文明社會(huì)必不可少的是人類從低強(qiáng)度的交往到高強(qiáng)度的交往活動(dòng)，但人永遠(yuǎn)不能脫離建筑環(huán)境而孤立地去建立主體間性（朱敏，2008）。雖然是不同學(xué)院、學(xué)校建筑細(xì)節(jié)“微小”差距在師生日常的實(shí)際體驗(yàn)中會(huì)被放大，對于學(xué)習(xí)交往行為產(chǎn)生明顯影響，這些差距也可以折射出一些高校對于師生交流需求的重視程度有待提升。

2 大學(xué)公共空間缺乏的原因和影響

2.1 高校公共空間缺乏的原因

首先是歷史上的原因，楊東平先生認(rèn)為現(xiàn)在的高校依舊保持著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)。我國1949年到文化大革命前夕的“17年教育”，是按照蘇聯(lián)模式來實(shí)現(xiàn)新中國教育改革，這種模式的弊端在于在高校管理方面采取了跟計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相一致的、高度集權(quán)的管理體制，使用統(tǒng)一的課本，將統(tǒng)一的技術(shù)迅速灌輸給學(xué)生，為工業(yè)化迅速培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

從社會(huì)心理上來看，學(xué)生們從小到大沒有被期待與眾不同，更多的是“背誦”式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，也一直缺少鼓勵(lì)交流探討的環(huán)境。當(dāng)一個(gè)東西沒有在市場上出現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)于傾向認(rèn)為沒有這樣的需求，同樣學(xué)生們一直缺少公共空間來討論，久而久之，學(xué)生交流的需求就會(huì)被忽視，被認(rèn)為其并不需要這樣的交流。

2.2 影響

一方面，大學(xué)生公共空間缺乏，會(huì)對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。美國現(xiàn)代建筑師康當(dāng)認(rèn)為“一個(gè)真正心理健康的人有了一種思想時(shí)，會(huì)有一種禁不住向別人講述自己的想法的愿望。這是一種感覺，也是我們的天性。”而馬斯洛認(rèn)為需要滿足的程度與心理健康的程度有確定的聯(lián)系，如果人交流的天性被遏制，傾訴的欲望沒有被滿足，就會(huì)對心理健康產(chǎn)生影響。馬斯洛認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人的食欲沒有得到滿足，他會(huì)成為一個(gè)不同的人：他的感覺改變了，會(huì)比其他時(shí)候更容易發(fā)現(xiàn)食物；他的情緒改變了，比其他時(shí)候更容易激動(dòng)；他思想活動(dòng)的內(nèi)容改變了，更傾向于考慮獲得食物，而不是解道代數(shù)題（馬斯洛，1987）。同理，當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)欲望沒有得到滿足的時(shí)候，他的某些方面能力也會(huì)得到限制。

另一方面，長期以來的公共空間缺乏會(huì)影響大學(xué)生的思考習(xí)慣、思維模式，也會(huì)進(jìn)一步影響知識的交流和不同思想的碰撞。缺少公共空間可供學(xué)生交流，將使其交流的習(xí)慣難以養(yǎng)成，心理學(xué)家杜威和桑戴克（馬斯洛，1987）強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方面，即可能性。若是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)交往的可能性較高，較為容易，那么他也會(huì)越來越習(xí)慣這種方式。如果長久缺乏交往的空間，實(shí)現(xiàn)交流的可能性較小或難度較高，學(xué)生可能會(huì)越來越習(xí)慣于“閉門造車”。

交往在很大程度上是用來獲取信息的，錯(cuò)過了面對面交流可能會(huì)影響學(xué)生之間信息的互換。根據(jù)齊美爾的理論可知，人際傳播與其它傳播的差別在于：交往可以最大限度地使用感官渠道，最大限度地互相觀看、傾聽、言說、觸摸、品味。齊美爾認(rèn)為“我們在感官上覺察我們身邊的人”。通常情況下，二人交談時(shí)，語言對情景的社會(huì)意義的表達(dá)平均不到35%，剩下的65%的意義都由非語言的方式表達(dá)的（芮必峰、陳燕，2006）。

從整個(gè)時(shí)代來看，當(dāng)前我國正從勞動(dòng)力密集型和工業(yè)生產(chǎn)型國家向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型，相應(yīng)地，作為人才搖籃的大學(xué)也面臨著從以知識傳授為主向以培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變的社會(huì)期待，要想實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，僅僅靠課堂的授課教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識是需要分享的，否則就無法知道理解得是否準(zhǔn)確，進(jìn)而也很難提高。學(xué)生的創(chuàng)造力若是在必要的時(shí)候沒有得到引導(dǎo)和發(fā)掘，長久來看，會(huì)對國家未來的創(chuàng)新能力有所影響。

3 高校公共空間的改進(jìn)措施

高校需要更關(guān)注學(xué)生的自發(fā)性交往和社會(huì)性交往的場所的數(shù)量和質(zhì)量。

一般的高校都會(huì)配置社會(huì)性活動(dòng)的公共空間，關(guān)鍵在于是否開放，比如A大的藝術(shù)中心里面雖說有足夠的場所方便同學(xué)們使用，但是常年閉門。李冬磊（2006）博士論文中也強(qiáng)調(diào)，首先活動(dòng)中心必須是開放的和自由的，為學(xué)生的隨性交流提供一個(gè)方便的場所。在信息與知識的高速流通與傳播的當(dāng)代社會(huì)中，讓學(xué)生自由隨意地出入，才能夠帶來信息交流的暢通無阻。

自發(fā)性活動(dòng)的公共空間則需要從細(xì)節(jié)上更加考究。徐奕（2001）在論文中提到，美國一些大學(xué)對學(xué)生活動(dòng)中心的建筑設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一就是：一個(gè)人們每天不是“去找”（Go for）的建筑，而是“路過”（Drop in）的建筑。所以，中國高校也應(yīng)該有更多的自發(fā)性活動(dòng)空間，比如在教學(xué)樓附近增加幾個(gè)可以討論的桌椅等，可以利用一下公共交通空間，如入口空間，門廳空間，樓梯與臺階以及走廊空間等；更加注重各個(gè)相關(guān)空間的集群效應(yīng)，使之更好地發(fā)揮功能；更加注重?zé)艄狻⒆蔚瓤赡軙?huì)對交往產(chǎn)生影響的細(xì)節(jié)。

交往不是憑空產(chǎn)生的，它必須依附于某種活動(dòng)作載體，在進(jìn)行某種活動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生自發(fā)的交往行為。教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的校園生活方式很難支持學(xué)生的素質(zhì)全面提高，高校作為培養(yǎng)學(xué)生志趣的殿堂，應(yīng)該是一個(gè)處處可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場所，發(fā)揮人才的集聚作用，將彼此的知識、創(chuàng)造力更好地發(fā)揮出來，而不是緘默一片，“各自為伍”的寂靜之地。

參考文獻(xiàn)

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