淺談如何上好口語交際課

李婷

摘 要 口頭語是一種實用性較強的交際工具，但并未受到學生的重視，教師的口語教學也舉步維艱。如何改變這種狀況，本人在教學實踐中進行探索和嘗試，認為口語教學必須確立學生的主體位置，創(chuàng)設情景教學，營造良好的教學氛圍才能提高教學的質(zhì)量。

關鍵詞 口語 主體 情景 激勵

1加強目的性教育，端正學生的學習態(tài)度

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。因此，如何上好第一節(jié)口語課就顯得非常重要。首先，我們要從理論上給學生灌輸?shù)览恚寣W生明白談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。而且，許多組織和人事部門都把口語交際能力作為考察干部、選拔人才的標準之一。即，口語交際能力已經(jīng)被默認為人際交往能力和工作能力的一種。所以，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。其次，我們還要善于引用典型的事例深入淺出地說明道理。在引導學生理解口語的重要性上，我們既要循循善誘的教導又要懂得用事實說話，使學生領悟到“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”的道理。這樣，學生才真正明白口語的重要性，端正學習口語的態(tài)度。

2以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情

學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調(diào)動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發(fā)現(xiàn)學生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調(diào)動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。

3創(chuàng)設情景，豐富課堂，激發(fā)學生的學習動力

3.1改革課堂的考試形式

在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。

3.2在比賽中進行口語訓練

魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創(chuàng)設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。

3.3在生動有趣的游戲中進行口語訓練

學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態(tài)度有密切的聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學生學習積極性更容易調(diào)動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、急才、膽色還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。

3.4在角色扮演中進行口語訓練

學生有強烈的表現(xiàn)欲，在教學中，教師要緊緊抓住技校生好表現(xiàn)的心理，創(chuàng)建多形式的課堂，使他們有施展才華的舞臺。所以在教學中，教師需竭力為他們創(chuàng)設情景，讓他們進行角色的扮演，模仿人物講話的口吻、語氣、神態(tài)和動作等，使口語練習與生活更貼近。

4轉變教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，演繹好引路人的角色

4.1重視教師的示范作用

教師的教學語言具有規(guī)范性、情感性、示范性的特點。在口語教學中，要充分利用這些優(yōu)勢，引導學生做規(guī)范的語言表達。

4.2重視教師激勵的作用

教育心理學認為教師的欣賞是學生發(fā)展的原動力，教師的鼓舞激勵往往能挖掘?qū)W生的巨大潛力。在口語教學中，教師要善于運用激勵機制，對口語表達精彩的學生應給予他熱烈的祝賀。在教學過程中，教師要給予學生正面的引導，評價話語以鼓勵、表揚為主，切忌打擊、諷刺、嘲笑。

口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。如何上好這門課，首先還是教師和學生的重視，然后開展多形式化的教學，努力創(chuàng)建獨特的教學情景，寓樂于學，在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。

參考文獻

[1] 魏書生.魏書生文選[M].漓江出版社， 1995.

[2] 戴安娜，羅曼斯.歡樂課堂[M].中國青年出版社，2004.

[3] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2006.