論小學數學教學管理模式的改革與創新

李秀蘭

摘 要 小學階段的數學教學管理模式仍是在沿用老師講學生聽的形式，對于學生發散思維和自主探究學習的要求沒有能夠突顯出來，造成了小學生會做題，但不知道為什么這么做，甚至只會做這一道題，因此小學數學的教學管理需要更加深層次的挖掘學生學習數學的潛在本能，將數學教學的模式進行改革，并通過這種本能讓學習在學習數學的過程的達到舉一反三，從而完成小學數學基礎知識的學習的基礎上，更加深層次的自主學習高層次的知識內容，完成教學的延伸性、拓展性和綜合性。

關鍵詞 小學 數學 管理 改革創新

小學數學不再是過去的計算和應用了，而是一種數學思維的建立，是一種挖掘學生潛在能力的學科，通過學習數學，開發學生的智力因素、邏輯思維因素、興趣培養因素等，隨著新課改的的推薦，要求小學數學教學中需要改變傳統的教學方式，通過改革和創新優化教學模式能夠提升學生對于數學的學習興趣，使學生的數學思維能力得到提升，因此探討和研究小學數學教學模式改革和創新顯得十分有意義。

1目前小學數學教學管理中存在的問題

1.1教學方法的創新不夠

目前小學數學教學過程中經常采用的教學方法屬于“秧田型”的教學模式，所謂“秧田型”是最常見、最普遍的一種座位編排方式，在這種方式下，所有學生面向老師，使得老師易于觀察與控制全班學生的課堂行為，也易于老師對全體學生進行系統的知識講授，最適合的教學方法就是講授法，而此種教學方法強調教師口頭傳授，只是教師在講，學生在聽，那么課堂的有效率是多少？沒有對這節課進行數據統計的可能，造成了學生學習數學后的層次不齊和遺留問題過多，導致學生厭惡數學學習，從而失去了對數學科目的學習興趣。

1.2教學目標不明確

教師在開始實施教學之前首先要明確本節課的教學目標和教學任務，才能很好的傳達給學生本節課的主要知識內容，而不是一味的追趕教學進度，照本宣科的去實施自己的教學，而新課改中提出了要對學生進行數學計算能力、邏輯思維能力等創建三維教學目標的培養和鞏固，但是目前小學數學老師未能明確好具體的訓練是什么，僅僅是依據教學大綱和教材內容進行教學，并沒有對教材的內容進行更加深層次的探討及研究，使得教學流于表面形式，學生的練習成為了機械性的，從而降低了教學的效率。

2小學數學教學管理模式的改革與創新

2.1多樣性教學方法的融入

2.1.1角色轉換法

教師通過一定基礎知識的鋪設后，可以把課堂的主體還給學生，讓學生站在講臺上去講解，尤其是復習課，當然對于能力較強的學生來說，可以適當的加派新授課、實驗課的講解任務，讓學生來講，教師來聽，學生講課完畢后可以對學生所講授知識的正確性、準確性進行分析和補充，達到以學生為主體的教學模式。

2.1.2討論式教學

討論式教學是任何學科中經常采用的一種教學方法，在小學數學的課堂更能體現討論式教學的真正意義和作用，如此以來，真正的貫徹和落實“以學為主”的教學理念，同時，挖掘學生自主學習的能力，將被動學習轉換為主動學習，將“要我學”轉換為“我要學”，通過討論，學生針對本節課的主要內容和延伸內容有了更加清晰的認識，從而知道自己想要學什么和能學會什么。

2.2創設問題情境

小學生的心理尚不成熟，其注意力很難集中。教師可以在教學過程中進行啟發性提問，為學生創設與之教學內容相關聯的情境，吸引學生的注意力的同時，將本節課的主要內容正確無誤的傳達給學生。當然教師不可以在同一堂課中進行提問的次數超過5次以上，以免學生產生逆反心理甚至抵觸情緒，應多角度、多方位的引導學生學習本節的主要內容。這樣既能活躍了課堂氛圍，調動了學生的積極性，又能讓學生更加深刻理解本節的知識內容。

2.3合理布置作業

在教室進行布置小學數學作業時，應當注意作業的合理設置，適當的對學生的課后作業進行延伸，使得作業產生章節之間的聯系、知識框架之間的聯系、生活之間的聯系、教材和課外的聯系。作業的內容一定是綜合性、摻雜性、關聯性的，例如在布置加減乘除混合運算的作業的時候，適當的布置單獨的加法、減法、乘法、除法相關的作業，使得學生在進入加減乘除混合運算的時候明白各自獨立的運算法則，從而對加減混合運算的整體做出判斷，然后進行作業的解答，而不是一系列的加減乘除混合運算的相關題目。布置作業務必給學生留出足夠的空間進行探索和想象。

3結語

總而言之，小學教師在完成小學數學講授的過程一定是不斷的提升和完善自己教學水平的過程，更是對每一個小學生進行潛能開發的過程，所以就一定要做出改革和創新，小學數學是小學階段中重點教學內容，也是學生數學功底奠定基礎的時期，因此要注重良好的教學效果，在未來的教育中應該積極的對教學模式進行改革和創新，不斷提高學生的數學水平，提升課堂的有效率。

參考文獻

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