讓幼兒教育回歸純真本位

文 | 李娜娜

“作為一名新時(shí)代的幼兒園園長(zhǎng)，探尋教育本質(zhì)一直是我摯愛(ài)的追求”，北京市大興區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng)陸薇如是說(shuō)。這樣的追求源于熱愛(ài)，行于實(shí)踐。作為一園三所的領(lǐng)路人，陸薇園長(zhǎng)在調(diào)任之初，便提出了“幸福始于天性”的辦園理念，將園所發(fā)展聚焦于“本真·幸福”這一核心價(jià)值觀，逐步構(gòu)建整體文化體系，初步形成了由自由創(chuàng)意式的區(qū)域活動(dòng)、圖畫(huà)書(shū)整合課程、二十四節(jié)氣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)慶文化活動(dòng)等組成的園本課程框架，營(yíng)造出一種期待、傾聽(tīng)、參與、溫暖的整體教育氛圍。

樹(shù)立共同愿景，描畫(huà)管理者全新形象

基于園所的實(shí)際情況和自身不斷深入的思考，陸薇園長(zhǎng)將“觸摸夢(mèng)想，連接未來(lái)”確立為自己的管理思想，讓每個(gè)人都能成為最優(yōu)秀的自己。在這樣的管理思想引領(lǐng)下，她帶領(lǐng)班子成員重新定位了管理者的形象，運(yùn)用研究的思維和方法，理性規(guī)劃，感性激發(fā)，從理性而不失溫度的管理入手，確立了管理者的四種形象，即： 滿(mǎn)懷期待的領(lǐng)導(dǎo)者、用心接納的傾聽(tīng)者、 飽含熱情的激發(fā)者、有情有理的推動(dòng)者，以這四種管理角色指引教師的實(shí)踐行動(dòng)。

首先，確定了管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理，制定了“園長(zhǎng)——執(zhí)行園長(zhǎng)——保教主任——年級(jí)組長(zhǎng)——班組長(zhǎng)——教師、保育員、炊事員”等各崗位的工作職責(zé)，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，做到各盡其責(zé)，各顯其能，職、責(zé)、權(quán)、利有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高各層次的管理效益。

>>青山綠水百泉行——工會(huì)活動(dòng)

其次，重訂大興二幼團(tuán)隊(duì)規(guī)范，不再使用之前硬性的“前勤上崗十不準(zhǔn)、后勤上崗七不準(zhǔn)”，刪除了“不準(zhǔn)”“嚴(yán)禁”等負(fù)面詞匯，以正面描述和促進(jìn)的方式，重新建構(gòu)教師形象，更多地傳遞領(lǐng)導(dǎo)者的期待。比如，之前是“不準(zhǔn)留披肩發(fā)，留長(zhǎng)指甲，穿高跟鞋”，現(xiàn)在是“來(lái)到班里，請(qǐng)挽起柔順的長(zhǎng)發(fā)，換上便利的運(yùn)動(dòng)裝，收好各種飾物。自然之美，光彩奪目”。

第三，像信任孩子一樣信任老師，他們一定能擁有更多自信，迸發(fā)出無(wú)限的潛能。為了讓園所理念的落實(shí)更具可操作性，陸薇園長(zhǎng)帶領(lǐng)班子成員將理念轉(zhuǎn)化成可以激發(fā)教師深入實(shí)踐的期望詞。如：在與教師交流了“期待”的內(nèi)涵意義以后，首先組織“我期待，我暢想” 教研活動(dòng)，從而激發(fā)老師們對(duì)和諧班級(jí)區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)的“期待”； 鼓勵(lì)教師將這種“期待”轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，以?xún)A聽(tīng)和欣賞的態(tài)度肯定她們的改變；最后，基于新經(jīng)驗(yàn)和新期待的遞進(jìn)過(guò)程，為教師提供更多的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)教師更積極地行動(dòng)。這些改變，帶給園所一股越來(lái)越強(qiáng)大的力量，也讓管理者以更新的形象出現(xiàn)在園所的各個(gè)場(chǎng)景中。

發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻，努力激發(fā)師幼力量

2014年，園所開(kāi)始接觸來(lái)自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和教育理念。陸薇園長(zhǎng)被其倡導(dǎo)的幼兒自主、自信學(xué)習(xí)和游戲的狀態(tài)所吸引，這與園所“幸福始于天性”的理念不謀而合。經(jīng)過(guò)思索與實(shí)踐，“學(xué)習(xí)故事”的理念逐漸成為每個(gè)教育參與者的一面鏡子，以最有“溫度”的教學(xué)形式，記錄著師幼成長(zhǎng)中最令人難忘的“哇”時(shí)刻。

觀念和視角的變化，讓教師從只會(huì)發(fā)現(xiàn)“孩子們做不好什么”轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)現(xiàn)“孩子們可以做什么”。在老師為孩子們寫(xiě)的故事里，幼兒不再內(nèi)向、磨蹭、愛(ài)發(fā)脾氣，而是自信勇敢、熱情大方。

中二班的小Z是一個(gè)名副其實(shí)的“問(wèn)題兒童”。之前，他在和別的小朋友玩耍時(shí)，只要不高興，就對(duì)其他小朋友拳打腳踢，使得別的孩子越來(lái)越不敢和他接觸，致使他逐漸游離在了群體活動(dòng)之外。沒(méi)想到，就是這樣一個(gè)孩子，老師也沒(méi)有給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。老師為他寫(xiě)的第一個(gè)故事源于一次畫(huà)畫(huà)習(xí)作：在這堂課上，小Z涂鴉般的畫(huà)作并不出彩，但是老師看到了他的改變——少了壞脾氣和小動(dòng)作，能夠主動(dòng)參與到同伴的游戲活動(dòng)之中。聽(tīng)了自己的故事，小Z逐漸變得溫和、開(kāi)朗，仿佛在用行動(dòng)告訴大家：我一定能和其他小朋友一樣靜下心來(lái)做事情，我會(huì)交到越來(lái)越多的好朋友。

>>園所戶(hù)外環(huán)境

觀念和視角的變化，讓孩子們成為老師眼中“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”；在園所領(lǐng)導(dǎo)干部眼中，教師同樣也是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。在園所年會(huì)上，每位教師都收到了一份特殊的禮物——來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)和同事所撰寫(xiě)的故事。

許思佳老師來(lái)園所工作三年了，一直勤勤懇懇、默默無(wú)聞。沒(méi)想到，同為園所教師的沈老師的一篇小故事——《在學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)班上分享案例的年輕教師》，卻讓這樣一個(gè)平凡的幼兒教師開(kāi)始變得不平凡。故事里，沈老師這樣寫(xiě)道：面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的百余位學(xué)員，你作為一名“小老師”，居然能夠如此鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)，你溫潤(rùn)的聲音為這個(gè)課堂增添了愛(ài)的色彩，也讓很多人記住了你們的小天牛，記住了大興二幼。親愛(ài)的思佳，在我們眼里，你就是溫柔有愛(ài)的代言人，你班上的孩子一定非常幸福，因?yàn)樗麄儾粌H得到了愛(ài)，也能在你的影響下學(xué)會(huì)釋放愛(ài)，真的好羨慕他們。許思佳老師看到這個(gè)故事之后，特別激動(dòng)，她說(shuō)：“看到我的學(xué)習(xí)故事，既驚訝又興奮，這時(shí)我才體會(huì)到孩子們?cè)诼?tīng)到自己學(xué)習(xí)故事時(shí)的那種幸福和滿(mǎn)足。我一定會(huì)繼續(xù)努力！”

這樣溫暖的故事通過(guò)班級(jí)微信群傳遞到家長(zhǎng)那里，慢慢改變著家長(zhǎng)的觀念和視角。很多家長(zhǎng)表示，自己之前總想去扒幼兒園的門(mén)縫或是窗戶(hù)，總在猜測(cè)孩子在幼兒園會(huì)得到什么樣的照顧、參與什么樣的活動(dòng)，現(xiàn)在完全不會(huì)有這種顧慮。每天，班級(jí)微信群里都會(huì)有小故事或是圖片，家長(zhǎng)能從更多的角度去感受到老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和對(duì)孩子的真愛(ài)。不僅如此，家長(zhǎng)還通過(guò)老師的眼睛，發(fā)現(xiàn)了自家孩子身上越來(lái)越多的閃光點(diǎn)，也開(kāi)始去捕捉孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間。

塑造教育“專(zhuān)家”，傾心助力教師成長(zhǎng)

為了更加細(xì)致地關(guān)注教師成長(zhǎng)的“魔法時(shí)刻”，園所著力為幼兒教師的成長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)可以有氧呼吸的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓其承擔(dān)起適宜的培訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)行之有效的引導(dǎo)，樹(shù)立園所教師“小專(zhuān)家”的教育形象。

首先，園所幫助教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)引導(dǎo)其自我剖析與思考，了解自身的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，將遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)、職業(yè)理想與近期工作緊密結(jié)合，讓每位教師都清楚自己要走的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)階梯式的快速成長(zhǎng)。為此，園所特別建立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案，記錄其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的收獲和心得，內(nèi)容涵蓋發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方案、教育反思、榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)等。成長(zhǎng)檔案里記載了教師成長(zhǎng)的足跡，激發(fā)教師從被動(dòng)寫(xiě)材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積累成長(zhǎng)資料，形成一種教師間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓每個(gè)人都能展現(xiàn)特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮特色，不斷追求自我突破。

其次，為教師積極實(shí)踐搭建平臺(tái)。園所積極搭建教育實(shí)踐框架，為幼兒教師提供可借鑒、能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，將教師的主要價(jià)值展現(xiàn)在其教育過(guò)程之中。在教學(xué)實(shí)踐中，園所提出“四步循環(huán)工作法”，即：第一步，觀察——觀察幼兒的學(xué)習(xí)、游戲行為； 第二步，分析——利用理念的內(nèi)涵、天性的特征、《指南》和《綱要》等尋找可激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)； 第三步，調(diào)整與設(shè)想——結(jié)合分析，嘗試思考孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的可能及需要的支持； 第四步，做——將自己的支持策略付諸教學(xué)實(shí)踐。其中還特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要點(diǎn)：一是觀察，通過(guò)理論培訓(xùn)、課例分析等幫助教師掌握觀察方法，重點(diǎn)落實(shí)觀察計(jì)劃、觀察記錄以及分析回應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)； 二是理性分析，以一個(gè)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，歸納梳理分析的依據(jù)和要領(lǐng)，并通過(guò)不同層級(jí)學(xué)習(xí)型組織將這種思考方式傳遞給教師個(gè)體。

第三，實(shí)施教師分層培養(yǎng)計(jì)劃。園所針對(duì)不同的教師，落實(shí)有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。初職教師重在“復(fù)制”，園所為其推薦帶教的師傅和有益的圖書(shū)，并選派她們參加名師教育活動(dòng)觀摩或是本園骨干教師觀摩； 成熟教師重在“插入”，園所倡導(dǎo)其在借鑒名師教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加入自己的想法，形成自己的教學(xué)特色，彰顯個(gè)人能力； 骨干教師重在“新建”，鼓勵(lì)其形成獨(dú)特的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，形成經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，并具備一定的教育影響力。

最后，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。園所將指標(biāo)性評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整為對(duì)教師教育行為過(guò)程的關(guān)注， 不再評(píng)定優(yōu)良中差，而是分析自己完全做到、部分做到和暫時(shí)做不到的事情有哪些，讓評(píng)價(jià)更易于教師接受、自省和思考，有利于教師了解自己的亮點(diǎn)與問(wèn)題，從而做出有效調(diào)整，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能。

聚焦真實(shí)問(wèn)題，積極展開(kāi)園本教研

“園本教研”，即：以幼兒園存在的突出問(wèn)題為研究課題，以一線(xiàn)教師為研究主體，將幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密地結(jié)合在一起，將研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。園所一直致力于讓教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，以真問(wèn)題為切入點(diǎn)展開(kāi)研究與思考，做到兩改變、兩支持。

改變教研的組織機(jī)構(gòu)——建立研究共同體。 園所設(shè)置了五個(gè)層級(jí)的研究共同體：核心組、行政組、大教研組、小教研組、讀書(shū)教研組，分別明確各自的研究職能與責(zé)任。核心組主要負(fù)責(zé)確定課程頂層架構(gòu)，研究實(shí)施策略與管理方法；行政教研組重點(diǎn)把握課程走向，研究具體實(shí)踐策略；大教研組主要對(duì)園所實(shí)踐中的共性問(wèn)題進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)；小教研組重點(diǎn)結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)；讀書(shū)教研組則研習(xí)與課程研究相關(guān)的理論書(shū)籍，并與具體的實(shí)踐研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，各教研組內(nèi)部實(shí)施“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，將領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利和責(zé)任分散在各個(gè)成員身上，使其相互合作、分享，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

改變教研的組織形式——采納圓桌教研法。圓桌教研法源自于美國(guó)的飛利浦埃塞特中學(xué)。園所在“圓桌教研”時(shí)，采用“角色自評(píng)法”，將研討中發(fā)表意見(jiàn)最多的人稱(chēng)為“戰(zhàn)士”；不斷傾聽(tīng)組員的表述而自己不發(fā)言的人被稱(chēng)為“壁花”；一般不發(fā)言但一旦發(fā)言就一針見(jiàn)血的人被稱(chēng)為“忍者”；能夠提供有價(jià)值觀點(diǎn)的人被稱(chēng)為“公民”。每當(dāng)一次研討結(jié)束，“戰(zhàn)士”滿(mǎn)心歡喜，“公民”甚是得意，“忍者”對(duì)自己的表現(xiàn)基本滿(mǎn)意， 而“壁花”在這種接納的氛圍中，還是會(huì)表現(xiàn)出一絲不好意思，暗下決心在下次的教研中調(diào)整角色。

支持教研的實(shí)踐研究——使用Z型思路的研究和思維導(dǎo)圖。Z型思路主要呈現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)支持策略與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系路徑，幫助教師在不確定的情景中獲得觀察、識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)行為的能力；在不確定的、疑惑的、困頓的、迷茫的、多種可能的、多種選擇的思緒中做出自己的教育謀劃，從而更好地落實(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的研究與支持。思維導(dǎo)圖的第一層為幼兒的行為表現(xiàn)，第二層為幼兒有可能的興趣和愛(ài)好，第三層為幼兒有可能的多個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橛變合蚋唠A段的發(fā)展預(yù)設(shè)出可能的支持。

支持教研的對(duì)話(huà)氛圍——激發(fā)教師的內(nèi)在力量。園所意識(shí)到，只有營(yíng)造出平等、信賴(lài)、寬松、有愛(ài)的人際關(guān)系，讓教師自主、自強(qiáng)、自信起來(lái)，才能形成整個(gè)園所的專(zhuān)業(yè)研究氛圍。因此，園所以欣賞的視角激勵(lì)教師的實(shí)踐研究；以少“管”多“理”成就教師的實(shí)踐自主；以搭建平臺(tái)鍛煉教師的實(shí)踐能力；以發(fā)現(xiàn)價(jià)值給予教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；以學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋教師的實(shí)踐力量。

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立足園所建設(shè)，大力營(yíng)造幸福氛圍

在氛圍營(yíng)造上，園所更多地從人性化的角度思考問(wèn)題，營(yíng)造出更利于幼兒幸福和諧生活的情境。走進(jìn)班級(jí)教室，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室都準(zhǔn)備有很多墊子，方便孩子在桌面游戲之外，延展地面活動(dòng)空間。同時(shí)，盥洗室、小辦公室、教室的邊邊角角均可供孩子游戲、玩耍，桌椅、柜子甚至是床均可自由擺放、利用。園所還取消了傳統(tǒng)的區(qū)域劃分和隔離方式，將班級(jí)區(qū)域整合為開(kāi)闊的活動(dòng)場(chǎng)地，并提供了很多開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的材料，盡量為幼兒提供自然、舒適又有趣的環(huán)境。

除了特色創(chuàng)建，園所也將幼兒生命安全與健康成長(zhǎng)作為關(guān)注重點(diǎn)之一，細(xì)致入微，面面俱到。每日晨檢時(shí)，總會(huì)有兩位保健醫(yī)笑容可掬地站在門(mén)口，仔細(xì)地查看孩子們的小手、小臉；每周，都會(huì)有后勤主管去檢查玩教具和日常生活用品的消毒狀況；在傳染病流行之季，園所會(huì)及時(shí)通過(guò)微信、宣傳單、懸掛條幅、宣傳欄等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣教。

園所注重環(huán)境安全，建立“主動(dòng)防、科學(xué)管、立體化”的安全網(wǎng)格化管理體系，逐層簽訂安全責(zé)任書(shū)，定期排查安全隱患，從內(nèi)到外，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄并處理；此外，各種安全預(yù)案制定詳盡，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施和操作。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行食品安全管理制度，嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)、嚴(yán)格驗(yàn)收、精細(xì)制作，開(kāi)展伙食制作評(píng)比和研討活動(dòng)，伙房師傅制作的萌趣面點(diǎn)系列得到了小朋友的喜愛(ài)；而定期組織的防震或消防預(yù)演，又讓孩子們的生活得到了必要的保障。

陸薇園長(zhǎng)說(shuō)：“我愿在幼教這片沃土之上，執(zhí)著地追求與探索，用自己的不懈努力，讓自己的生命更有價(jià)值，更加精彩，為這個(gè)世界增添更多的美麗。”相信大興二幼的全體教師與陸園長(zhǎng)有著一樣的憧憬與渴望。隨著“幸福始于天性”的園所理念的繼續(xù)內(nèi)化與實(shí)踐，讓園所成為“涵養(yǎng)天性的幸福家園”這一愿景已經(jīng)變得不再遙遠(yuǎn)，它正在陸薇園長(zhǎng)和大興二幼教師手上，一點(diǎn)一點(diǎn)成為現(xiàn)實(shí)。

園長(zhǎng)寄語(yǔ)：

用愛(ài)撥動(dòng)孩子的心弦，給予他們尊重和支持；用心走進(jìn)孩子的世界，給予他們鼓勵(lì)和賞識(shí)。在大興二幼這片凝聚真情、放飛希望的溫馨小天地里，我們將和各位積極的老師、熱情的家長(zhǎng)心手相牽，為孩子播撒希望的種子，傳遞溫暖的陽(yáng)光，讓童年的每一個(gè)快樂(lè)、每一個(gè)好奇和每一個(gè)探索都能成為未來(lái)幸福生活的源泉。

——北京市大興區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng) 陸薇