跨學(xué)科主題聯(lián)動(dòng)：盤活課程棋局

文 | 董慧

北京城 四合院 東西廂房站兩旁

正房好 正房大 正房朝北話祥和

倒座房 面朝南 紅紅火火真熱鬧

東屬木 西屬金 棟梁千金家業(yè)興

小院里 藤桌椅 金玉滿堂話安康

四合院 建筑美 傳統(tǒng)文化我傳揚(yáng)

這首帶有濃濃四合院情結(jié)的兒童詩(shī)是由白家莊小學(xué)的孩子創(chuàng)作的。得益于“北京的胡同——北京的四合院”這一主題課程，孩子們了解了身邊的北京，加深了對(duì)北京文化與民族文化的熱愛(ài)，他們用自己充滿童真的筆觸寫(xiě)出了心中的北京，讓人贊嘆又感動(dòng)。在白家莊小學(xué)“基礎(chǔ)+主題”課程體系的推進(jìn)過(guò)程中，主題課程開(kāi)展已經(jīng)成為常態(tài)。

因何而來(lái)——課程構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)背景

主題課程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探究問(wèn)題，自我選擇學(xué)習(xí)方式。它是圍繞四個(gè)尊重領(lǐng)域創(chuàng)生的一種綜合性、探究型課程，既避免了各學(xué)科間的“拼盤式”現(xiàn)象，又可以保證學(xué)科間在主題范圍內(nèi)的聯(lián)系和一致性。同時(shí)，匯聚了各學(xué)科的精華，打通了基礎(chǔ)課程的脈絡(luò)，是學(xué)校落實(shí)“尊重教育”的有效支撐。走活課程這盤棋，實(shí)現(xiàn)課程育人效果的最大化，對(duì)學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要。白小開(kāi)設(shè)主題課程有著特別的背景，也融入了學(xué)校的深刻思考。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題。主題課程是以發(fā)現(xiàn)、解決真實(shí)問(wèn)題為核心的跨學(xué)科課程，直指學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)情境下，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，懂得應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，品味深度學(xué)習(xí)樂(lè)趣，體驗(yàn)思維成長(zhǎng)。

基于提質(zhì)減負(fù)解決課程內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題現(xiàn)狀。由于各級(jí)各類課程之間存在重復(fù)交疊的內(nèi)容，同一主題知識(shí)分散于各課程中，導(dǎo)致了兩個(gè)較為突出的教學(xué)問(wèn)題：一是不同學(xué)科教師會(huì)重復(fù)教學(xué)相同或相似內(nèi)容，造成總體教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，二是學(xué)生分散學(xué)習(xí)同一主題知識(shí)，難以在知識(shí)間建立聯(lián)系，造成整體教學(xué)效果的低下。為了避免這些問(wèn)題帶來(lái)的消極影響，學(xué)校圍繞課程總目標(biāo)將現(xiàn)有教材交叉重復(fù)的部分進(jìn)行刪減合并，將割裂部分進(jìn)行整合，在確保國(guó)家和地方基礎(chǔ)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，將不足的部分在學(xué)校理念和育人目標(biāo)下進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造多種展現(xiàn)學(xué)生各種智能的機(jī)會(huì)。

基于國(guó)家課程改革的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在描述我國(guó)教育改革發(fā)展的十年發(fā)展藍(lán)圖的同時(shí)，明確指出育人為本是教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容。“北京市部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)”也提出“加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、自然的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活的知識(shí)和技能。學(xué)校要組織學(xué)生走出校門，中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”。因此，學(xué)校進(jìn)一步改善課程結(jié)構(gòu)，不斷革新、充實(shí)主題課程的內(nèi)容，使之與國(guó)家課改要求相適應(yīng)。

基于學(xué)生自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的全面發(fā)展需求。學(xué)校認(rèn)為，教育不單要解決學(xué)生自我認(rèn)知的問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在品質(zhì)，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心等，尤其要注重自我實(shí)踐。針對(duì)孩子全面發(fā)展的需求及身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的情境，讓學(xué)生在回歸生活的過(guò)程中，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，在這一完整過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓個(gè)體生命得到自由、充分、全面、和諧的持續(xù)發(fā)展。

有效實(shí)施——確保課程全面落地

相對(duì)于一般常規(guī)課程，主題聯(lián)動(dòng)課程的實(shí)施難度更大，需要調(diào)動(dòng)的資源更多。白小從自身實(shí)際出發(fā)，確定了總體的課程實(shí)施流程，為主題課程的落地提供了重要的保障。該流程分為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)地探究、反思提升和總結(jié)創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)，且形成回路。在實(shí)踐準(zhǔn)備階段，主要是通過(guò)人人提問(wèn)、小組整合、全班聚焦的方式確定選題，并初步制訂課程計(jì)劃。在實(shí)踐探究階段，以校內(nèi)探究與校外探究相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生去尋找感興趣的知識(shí)內(nèi)容。之后，再通過(guò)梳理實(shí)踐收獲與分享交流對(duì)課程進(jìn)行整理歸納和總結(jié)提升。如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

以二年級(jí)主題課程“游走北京中軸線”為例。該課程屬于“尊重文化”中的“北京文化”部分，旨在讓學(xué)生通過(guò)課程的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)北京中軸線上建筑文化的喜愛(ài)之情，提升進(jìn)一步關(guān)注、探究北京文化的意識(shí)。課程內(nèi)容涉及品生、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、信息等學(xué)科，由“自主選擇教材內(nèi)容”與“自主創(chuàng)生主題內(nèi)容”構(gòu)成，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科中的“中軸痕跡”。在準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生形成“社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)單”，初步確定小組研究主題、小組成員分工、活動(dòng)瀏覽設(shè)計(jì)等內(nèi)容；在探究階段，學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)翻看書(shū)籍、網(wǎng)上查詢、游覽校園“京味文化樓”，在校外游走中軸線、觀察中軸線上的建筑等方式萌生對(duì)中軸文化的初始興趣，并找到各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如：語(yǔ)文課程中對(duì)于北京人文、建筑、歷史的描寫(xiě)；美術(shù)課程中關(guān)于天壇的臨摹；音樂(lè)課程中“我愛(ài)北京天安門”的演唱與鑒賞……在探究之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理實(shí)踐收獲，展示學(xué)生的手工、繪畫(huà)、微視頻作品，并通過(guò)表演、演講等方式，鞏固探究成果； 最后，以“知中軸”“探中軸”“悟中軸”三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展提升式學(xué)習(xí)。

有效的實(shí)施流程，既保證了課程的順利開(kāi)展，也為各個(gè)主題的深入落實(shí)創(chuàng)造了可能。無(wú)論是“尊重環(huán)境”領(lǐng)域的“我是藍(lán)天護(hù)衛(wèi)者”“同是地球主人”等課程，或是“尊重文化”領(lǐng)域的“中西文化對(duì)比”“品味中秋文化”等課程，它們的課程實(shí)施方案，都非常具有借鑒與推廣價(jià)值。

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春華秋實(shí)——課程成果惠及全體

學(xué)校教育必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，課程實(shí)施的效果如何，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。“我們特別喜歡上主題課，因?yàn)榇蠹也粌H可以在同一節(jié)課上學(xué)到不同的知識(shí)，還能通過(guò)小組探究，把知識(shí)相互分享，我覺(jué)得這是特別有成就感的事情。”“主題課不光能讓我們更好地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還能提高我們?nèi)谌肷鐣?huì)的能力。比如，我們走到某個(gè)地方有不懂的問(wèn)題，就會(huì)去問(wèn)講解員阿姨，我們變得更加大膽，更加善于表達(dá)。”從這些話語(yǔ)可以看出，主題課程使學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了生活，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

主題課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用還體現(xiàn)在多個(gè)方面。在思維層面上，學(xué)生能夠主動(dòng)將學(xué)科、課程形成有機(jī)聯(lián)系，初步感知三級(jí)課程特色；在能力層面上，學(xué)生開(kāi)始利用多種學(xué)習(xí)方式，參與探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程；在實(shí)踐層面上，學(xué)生通過(guò)積極參與“尊重”主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性與特色發(fā)展；在品質(zhì)與情感層面上，加深了對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀的理解與內(nèi)化。

另外，在主題課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)智能和綜合素養(yǎng)也獲得了提升。“在研究的過(guò)程中，我對(duì)課程概念、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有了更深的認(rèn)識(shí)，初步形成了大課程觀的意識(shí)。這種課程的價(jià)值不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的未來(lái)生活做好準(zhǔn)備。”參與主題課程實(shí)施的教師如是說(shuō)。的確，只有讓教師自發(fā)地產(chǎn)生變通的意識(shí)，才能使他們提高自身能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

近年來(lái)，學(xué)校教師共參加全國(guó)、市區(qū)課題26項(xiàng)，獨(dú)立主持課題9項(xiàng)，獲課題研究一等獎(jiǎng)4項(xiàng)。教師個(gè)人獲獎(jiǎng)比例也呈現(xiàn)逐年翻倍提升的趨勢(shì)，學(xué)校骨干教師數(shù)量有明顯增長(zhǎng)，促進(jìn)了各校區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。由于課程建設(shè)方面的突出成果，學(xué)校先后獲得“北京市校本課程基地校”“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校”“北京市科研先進(jìn)校”“北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

做教育，當(dāng)有大情懷、大謀略。白家莊小學(xué)在長(zhǎng)期的教育歷程中，既善于審時(shí)度勢(shì)，更善于自我反思。主題課程的獨(dú)創(chuàng)性，使師生喜聞樂(lè)見(jiàn)，獲益良多；既增加了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也使“尊重教育”有了適宜的生存與發(fā)展土壤。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)主題課程的創(chuàng)新與完善，為師生成長(zhǎng)搭建更好的平臺(tái)，將學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有“北京情、中國(guó)心的世界人”。