“復講復評”教師聽評課教研方式的理論與實踐

文 | 李傳峰

“合作——對話——探究”是由三個有機聯系的要素構成的一種現代教學模式。“合作”是指師師、師生、生生之間以團隊或組合的方式協作完成教學活動和教學任務。“對話”是指師師、師生、生生之間在教學過程中進行充分、有效的互動與交流。“探究”是指針對需要傳授、獲取與掌握的學科內容信息，進行廣泛深入細致地思考、挖掘與研討。“合作”的表現形式，一是合作備課，二是小組合作學習，以充分實現師師、師生、生生之間的互動與交流。探究主要采用問答模式，通過發現問題、提出問題、討論問題、回答與解決問題等，實現學科信息的習得。

合作備課

“合作備課”即通常所說的集體備課。這一模式是通過集體的力量合作來完成教育教學工作，有利于同組教師共同提高。課堂要想高效，功夫必須下在備課上，并且要在充分自備的基礎上，實現真正意義上的集體備課。

教師自備（即個人與文本之間的對話）。備課的第一步是研讀解析課標。課標是教學的“圭臬”，教師必須在備課時理解課程標準，并將課程標準教學化。自研自備要求教師用學習的心態去面對每一個知識點。因此，第一次備課，要求教師要獨立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂，這樣才能彰顯效果，提升教學能力。

一方面，教師要備學科內容信息：要從整體上把握教材，形成一個知識體； 要吃透教材，挖掘教材，做到既忠實于教材，又不拘泥于教材； 要對教材進行分析和處理，教師既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視評判。要把自己變成教材的主人，充分發揮教材的功能，使學生得以充分的發展。另一方面，教師要備學生。首先要備學情，教師在備課時必須考慮學生的基礎，而且是從三維角度來進行分析，既要考慮學生知識能力的基礎，也要考慮過程、方法以及情感、態度、價值觀。還要備學法，教師應從教師的教與學生的學兩個方面來考慮，對學生如何學習進行研究和指導，幫助不同的學生用適合自己的方法最大效率地掌握知識，形成能力。

教研組集備（即教師與教師之間的對話）。“合作備課”是通過集體的力量來完成教育教學工作，組內成員齊頭并進。其流程是：先是主備人講。主備教師以說課的形式向全組教師展示自己的備課。備的內容包括備教材、備學法、備重點、備難點、備過程，以及備如何引導學生自學，如何針對問題進行引導、啟發、歸納等。主備人敘述完后，要在組長的主持下，隨機確定人員針對每個環節逐一發言，說說自己是如何備這一環節的，設計思路是什么，為什么這樣安排，有什么困惑等，然后再由主備人結合大家的發言進行調整與補充。組長歸納小結，提出改進意見，并進行完善，達成共識。最后，主備教師根據集體備課的修改意見完成二次教案及課外作業，交由備課組長驗收簽字后，主備教師將所備教案發給組內每個教師，實現資源共享。

小組合作學習

“合作—對話—探究”教學模式，是以生生互動合作、師生互動合作為基本組織形式，強調生生、師生之間的有效對話，并以探究來促進學生的知識理解和整體發展的一種完整教學形態。此模式的基本理念是調動每個學生的內在積極性和活力；關注學生的知識建構過程；讓每個學生都能在課堂上獲得發展，取得進步。

合作是基本的課堂教學組織形式。教師根據班級的規模對學生進行科學分組，合作方式除了小組內部學生之間的相互交流外，教師也需要適時地聆聽、介入小組的交流之中，且全班的交流也是一種合作。對話是貫穿課堂教學始終的一根主線，包括組內對話、組間對話和師生對話。探究是最核心的課堂活動形式。要讓學生真正深刻地理解知識，促進學生的深度發展。我們強調的不是形式上的探究，而是行為和思想統一的探究。學生對任何知識的學習過程，其實都是通過自主探索來積極建構知識的過程。

一般來說，40分鐘的課堂，基本分為四個階段，即“導入階段—探究階段—展示點評階段—總結階段”。探究階段和展示點評階段是彼此融合在一起的。

初講初評

在進入課堂聽課之前，集備組長對本學科組教師的說課內容進行梳理與小結，聚焦“關鍵問題”，并要求本組聽課教師根據自己的情況，選擇并確定自己的課堂觀察重點： 觀察的是學生還是教師； 是學生與教師的互動，還是學生學法的應用，抑或生生間的互動； 是教師的基本素質、教學設計，還是教學評價，做到研有所重。

完成以上幾個環節后，主備教師選擇班級進行初講。同組的教師則帶著以上要求進行聽課，完成表1。如此一來，課堂觀察就有了針對性，本組聽課教師可以集中注意力，思考自己和組內其他教師的教學設計與執教教師的上課狀況之間的異同，在比較中聽課，在聽課中比較，做到聽而有思。

>> 表1：漢河小學“復盤式”評課歸類表（一）

復盤式評課。“復盤式評課”，即以“復盤”的方式，還原教學事實，做出價值判斷。其主要目的是關注課堂教學中的各個環節，主要包括教學目標的實現、教學過程的還原、教學效果的追究。在主備初講后，本組成員要結合自己的觀課點，采用綜合法、評點法、表格法等恰當的評課方式進行點評。主講教師結合同伴的點評進行自我反思，并對教案進行修改、補充和完善。

評課時應注意的事項。任何一堂課，評者不但要從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格及需改進的地方，更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況等。教師要學會欣賞，同時要有批判的眼光，善于發現授課教師教學中的不足之處，并進行換位思考：假如我來上，我會怎么上？不能孤立地評一堂課，要結合學生的實際和該教師平時的教學來進行評價。要秉持客觀的態度，應該傾聽授課教師說課，理解授課教師是如何處理教材的，為什么這樣處理教材，并與教學設計、課堂教學情況做比較； 還要傾聽其他教師的評課，關注其他教師是如何理解教材的。

復講復評

復盤初評后，組內確定好復講的教學方式，并確定好哪些環節需要調整，哪些要變換，哪些要優化，哪些要注意，哪些要補充等。主備教師進行反思調整，以保證復講的教學效果更好，效率更高。

然后，主備教師選擇另一個班級進行復講，完成表2。

>> 表2：漢河小學“復盤式”評課歸類表（二）

此過程是執教者與“他人”（專家、教研員、其他學校同學科老師或本校其他學科老師）之間進行再次評課的過程，也是共同研究和提高的過程。執教者在二次自省中形成對自己教學的比較客觀的認識，能回溯到教學行為的本原，探尋出教學行為背后所依據的教學理念，這有利于促進教師再思考、再重構和再完善。

這一過程既有對教學事實的再次真實回放，又有對教學行為的溯源歸宗；既有對教學過程的再次清晰審視，又有對教學改進的深度思考；既有“他人”聽評者的聽者立場，又有執教者的教者立場。因而能更加全面、客觀地反映教者的設計意圖、課堂的真實面貌，使執教者、聽課者、評課者在議課、辯課中相互促進，共同成長。

經歷過完整的“復講復評”過程后，執教者要及時進行總結提煉，認真整理每次活動的所思所想、所感所悟、教學實錄、上課錄像等材料，以便后續使用。

“復講復評”是一種基于事實、基于合作、基于研究的新型教師專業發展培訓范式，集教學敘事、理性分析、行為指導與實踐重構于一體。它克服了經驗式聽評課的主觀，改進了定量式聽評課的煩瑣，實現了從“技術性實踐”到“反思性實踐”的范式轉換和從“評價性獨白”向“研究性對話”的文化轉換，對改進現有的低效的聽評課方式，構建新型的合作教研文化有著重要的現實意義。