播撒陽光 牽手其進

謝祥剛

當前，許多高校都將學風建設放在重中之重的位置。“學困生”作為一個不可忽視的群體，也受到了越來越多的關注。重視和關愛這個群體的健康成長既是新時代教育公平、和諧的一種體現，也是高校學風建設的重要抓手。

李某，男，21歲，教育專業2015級學生，來自農村家庭，平日沉默寡言，性格敏感偏執，遇事喜歡采取逃避態度，離群索居，獨來獨往。該生剛入學時與宿舍同學和班級同學都保持著距離，但能夠進行正常的課程學習。但是，隨著時間的推移，該生逐漸開始遲到、曠課。在大一下學期，他不再參加任何集體活動，也不再努力學習，整日無所事事，沒有生活目標，后來迷上網絡游戲，經常夜不歸宿。父母為他辛苦賺來的學費和生活費，全被他扔進網吧。他的學習成績一落千丈，一學期有7門課程掛科，學業上被紅色預警。

在了解了該生情況以后，我多次找他談話，探究其行為背后的真正原因。最初，他不愿開口，對談話只是以沉默回應。后來，我試著從網絡游戲這個切口努力走進他的世界，他也開始對我的談話有了回應。通過多次談心，他內心的抵觸情緒逐漸消解，最終敞開了心扉。

該生來自農村，他的父母常年在外打工，平時很少回家。從高一開始，他就跟著奶奶一起生活。平日里，奶奶只負責照顧他的日常起居，對他的學習很少過問。那時他經常逃課出去玩，甚至出現打架情況，學習成績在班里總是倒數。到了高二下學期，他的母親在工作中受傷回家休養，讓他對自己的生活有了重新思考，于是發奮努力想考個好點的大學，為家里減輕負擔。但由于學習基礎差，學習起來非常困難，加上經常被老師、同學忽略，自信心和自尊心受到很大打擊，但他仍然覺得只要努力就一定能成功，于是他一個人頂著巨大壓力默默補習，甚至付出了比別人多幾倍的努力。最終，他還是未能考入自己理想中的大學。

高考失利等種種不如意使他徹底喪失了自信。由于高中時被老師和同學忽略，他進入大學后依舊習慣獨來獨往，但是對學習還是沒有放棄。他面臨的新問題是大學的學習更需要自主性，而他難以適應這種學習狀態。于是，他在專業課程學習方面越來越困難，逐漸對學習失去了興趣。同時，一些家庭條件優越的學生吃穿無憂、出手大方，與他的生活形成較大反差，這一切使他心理更加失衡。他總認為自己低人一等、矮人三分、一無是處，于是放棄了學習，整日郁郁寡歡、不思進取，最終淪為人見人愁的“學困生”。

從該生的基本行為，我們可以看出：這名學生性格內向，自制力不強，存在自卑心理和“破罐子破摔”的消極心態，但他并非對人生持放棄態度，依然渴望得到老師的關注，渴望結交更多的朋友，渴望更多人的理解，依然對未來有所期待。

輔導過程

經過認真分析，我發現該生的錯誤認識主要是由兩方面原因引起的。一是“愛的缺失”，即成長經歷中缺少來自父母、老師、同學的關愛與幫助，形成了自我孤獨感，沒有信心；二是“心理失衡”，即難以適應大學的生活和學習環境。原有的自卑心理加上客觀存在的問題，導致該生固執地認為自己一無是處，老師和同學都瞧不起他，形成偏激心理。針對上述問題，我決定從以下幾方面入手對他進行引導。

1.以真理引導，鼓舞啟發伴成長

針對他的錯誤認知，首先，我糾正他將自己與他人、集體割裂開來的錯誤觀念，讓他認識到大學是個互助友愛的大家庭，和諧的人際關系及同學間的理解信任是每個人健康成長的必要條件。其次，我啟發他用馬克思主義理論辯證地思考問題，放眼未來，奮發圖強，一次失敗并不代表全部，學習成績不好并不代表能力不如別人，只要不斷努力，永不放棄，就一定能有所收獲。最后，我幫他分析自身的優勢，鼓勵他勇敢面對現實，讓他認識到每個人的家庭出身無法選擇，貧窮不是恥辱，也是磨礪與機遇，要正視現實，化壓力為動力，通過不斷地努力去實現的夢想。

2.以紀律約束，師生聯動共成長

針對這名學生學習動力不足、自制力較差的現狀，我聯合班內學生加強對他日常行為的管理，讓班內同學督促他按時上課并改掉不良生活習慣。在以紀律約束的同時，潛移默化的非說教式團體意識教育也很關鍵。為此，我主動聯系班委和他的舍友，讓大家主動與他溝通、交流，共同幫扶他，同時帶動他參與集體活動尤其是一些公益性活動，讓他在活動中感受集體的溫暖、人與人之間的真誠以及同學們的熱情，從而讓他融入到集體中來。并且，在此過程當中，讓他感受到自身的價值，從而更好地認識自己。

3.以真誠換真心，愛心助力成長

為了減輕李某的經濟負擔，我幫他申請了勤工助學崗位，并借此肯定他的價值與能力，使他不斷地肯定自我。為讓李某重拾在學習上的信心，我一次次給他講述學姐學長努力拼搏奮斗最終取得成功的事例。為此，我特意找到了2010級優秀畢業生何某與他進行一對一交流，幫他規劃以后的大學生活并制定了中短期的奮斗目標。為了幫助他盡快彌補之前落下的功課，我請優秀黨員也是國家獎學金獲得者唐某為他輔導。與此同時，我積極聯系我院教工黨員也是專業教師給予他專業性指導，并幫他制訂了符合其自身特點的學習計劃。

輔導效果

經過長期的關注與輔導，李某的自卑心理逐漸減弱，與人交流得多了，社交圈逐漸廣泛，性格也慢慢變得開朗起來。經過一學期的努力，李某的成績相對以往有了明顯提高，并加深了對自我的肯定，自信心也有所增強。從自暴自棄到幡然悔悟，再到最后積極配合，李某的心態發生了巨大轉變，他在微信朋友圈這樣寫道：“這么多人幫助我，關心我，我還有什么理由放棄，不忘初心，加油前行。”老師和同學在朋友圈紛紛給他點贊。現在，他上課從不缺課，筆記做得整齊、詳細。截至學期末，他的補考科目由7門減至1門，成績也上升了12個名次。在此過程中，對于他取得的每一點進步，哪怕非常微小，我都會在第一時間給予充分肯定。我要讓他感受到老師始終在理解他、關注他、鼓勵他，在他遇到困難時還有老師和同學在支持他。

輔導反思

1.因材施教，疏導結合

“學困生”的轉化工作具有長期的反復性與艱巨性。面對這一問題，部分教育工作者會表現出不耐煩，甚至置之不理、放任自流、恨鐵不成鋼。這是我們常會犯下的錯誤，這樣的處理方式無異于把學生重新推到邊緣線上。“冰凍三尺非一日之寒”，學生的思想問題往往不是一朝一夕形成的，這些問題如不能從根本上解決，只是就事論事地批評或是處罰，這樣做非但無效，還容易適得其反。為了拯救這些亟需幫助的孩子，我們應重新審視自己的教育觀念與方式，對癥下藥，對待這類學生宜“疏”不宜“堵”，宜緩不宜急，要從關心學生的角度出發，立足于學生切身利益開展工作，重點要靠學生的自省。

2.春風化雨的正面引導與關注

克服自卑，找回自信，讓他們重新回到集體的溫暖懷抱并體驗學習的快樂，這必須借助于教育者的善意引導與啟發。曾經，我缺乏教育經驗，竟在無意中對這樣的學生有些排斥，給自己的教育轉化工作設置了障礙。經過一段時間的摸索，我發現對待“學困生”不可直接從其學習現狀入手，那樣只能增加失敗的幾率，我們應利用情感因素從對他的生活關懷出發，在日常生活學習中對其表示極度關注，利用目的性強的學習活動讓他發現自身優點，弱化叛逆行為，從而增加其成功體驗的次數。

3.環境造就人，教育方式決定“學困生”的發展方向

理性分析學生邊緣化的原因，我們不難發現，教育者所營造的環境對其成長產生了巨大影響，因此，我們應該通過集體的力量幫助這些學生，在有條件的情況下，實現家校聯動，共同制定規劃，引導學生形成良好的生活、學習習慣，讓他們在學習生活上重新找到希望。

迷惑彷徨是“學困生”的心理常態，他們缺乏學習興趣，沒有上進心，個別學生還存在破壞行為與攻擊行為。對他們的教育引導是每一個教育工作者不可推卸的責任。教育者應用自己的愛心、耐心、信心，幫助“學困生”分析受挫原因，堅定戰勝挫折的信心和勇氣，引導他們走出陰影，重新回歸積極向上的生活、學習狀態。

責編：思源