用愛托起孩子的明天

摘要：在班級管理過程中，總是不可避免地出現學生學習成績差距很大的情況。作為教師，必須要做好“后進生”的轉化工作，讓其身心同樣得以健康發展。本文從分析后進生的產生原因著手，著重論述在愛心、誠心和耐心的推動下，讓班級中的后進生實現轉化的相關措施。

關鍵詞：班級管理 后進生 轉化措施

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一個班級中，所謂的后進生通常是指，學習成績不理想但表現還可以，或者學習不好又不守紀律以及行為習慣不理想的學生。這個時候，教師如何把后進生進行切實有效地轉化工作，就顯得十分必要而且重要了。在開展轉化工作前，要對后進生的產生原因進行分析，這樣才能做到“對癥下藥”。

一、后進生之所以出現后進情況的原因

（一）小學生自身的原因

除了學生自身的智力因素之外，有不少學生自身的基礎從低年級階段就沒有打好，基礎特別薄弱，卻又沒有及時有效地補救，長此以往，就產生了知識斷層的情況，這種積累下來的問題逐步越來越多，就對學生學習造成很大障礙，最終導致其逐漸失去學習信心。還有不少學生因貪玩或者學習態度不端正，老師的批評和指教多了，他們就逐漸形成厭學情緒，導致成績一落千丈。還有少部分學生雖然學習勤奮刻苦，但因沒有掌握正確的學習方法，又沒有及時有效地請教老師或同學，日積月累，學習成績都不理想，導致對學習喪失信心。

（二）學生的家庭和思想原因

由于很多孩子有著相對復雜的家庭背景，或者是父母離異，或者是農村剛過來城市等等原因，導致孩子的心理會有一些變化，或者需要調試的地方。特別是那些留守兒童，其父母本身的綜合素質不是特別高，對孩子受教育的重視程度遠遠不夠，在具體的學習過程中也不夠關心，又因為經常不在身邊，所以更加降低了孩子的學習動力和學習興趣。而有些家長可能在物質上有著充分供給，但一貫崇尚唯利是圖、金錢至上的思想，不自覺的情況下，讓孩子有了厭學或者學習無用論的思想，逐步導致學生沒有養成良好的學習習慣，而漸漸成為了班級里的后進生。

（三）所處學校的教育環境的原因

由于學校的班級學生人數很多，教師無法充分顧及到每一個獨立的學生，特別是班主任的日常性事務工作特別繁復勞累，更是分身乏術，對有些學生就會忽視或者沒有引起足夠關注。在當前教學環境下，學校領導更關注的是學生的學習成績，以此來衡量和參考老師的教學能力和組織管理能力等等等，這樣的話，老師對于后進生更是恨鐵不成鋼，經過重復的勸導和指教無果之后，最終完全失去耐心，繼而對后進生形成冷漠或者忽視情緒的情緒。而學生也漸漸在心里把自己和班集體、老師隔離開來，最終在行為上更加出格，用別的方式表達內心的自卑和不滿。

二、小學班級管理中對于后進生的轉化措施

（一）教師要用愛心來啟發和引導后進生進入正確的軌道

在具體的班級管理中，給予“后進生”足夠的關心和愛護，這是實現轉化“后進生”狀態的先決條件和基本前提。畢竟，“后進生”也是孩子，他們的心智和行為都還是相對幼稚的階段，在他們的內心深處其實比其他同學都更加希望得到尊重和關愛，老師的愛對于他們來說，是更好的動力，也是趕超其他學生的動因。因此，相關的教師要以誠相待，用真心和愛心平等地對待所有的學生，特別是對后進生要像對待孩子一樣撫慰他們的心靈，讓他們在在班集體中得到尊重和關愛。教師要積極地營造和構建一種平等自由、和諧友愛的課堂氛圍，讓后進生充分體驗到集體的溫暖，以及同學們的接受和關愛，同時也深刻感受到自身的位置和價值，理解到自己是班集體的一份子，自己要為這個家一般的集體貢獻力量，發揮應該有的作用。例如，在具體的操作中，教師可以安排后進生坐到第一排的位置，讓他們感受到班主任的關心和重視，并且設立幫扶對象，讓成績更優異的同學成為同桌，來進一步幫助后進生，這種一對一的搭配，好生幫助差生，能夠形成良好的學習氛圍，讓后進生真正的學習方法和知識掌握有了更切實的指導。另外，教師要積極鼓勵后進生課堂提問，激勵他們踴躍發言來回答問題，讓他們的注意力都集中在老師的教課互動環節中，這樣他們就沒有時間和心思來用于開小差了。在班級的學習活動或者構建學習小組時，要力爭多給他們一展身手的機會，鼓勵他們把握好這樣的表現自我的機會。而對于家庭情況比較特殊或者父母離異的學生，教師要經常性地與他們深入交談，在自然而然中積極解開他們思想中的心結，把生活中的種種難處都化成自己成長中的一部分，當做寶貴經歷，以此來讓學生的心態和心理障礙盡量化解。

（二）以誠動人，換位思考用誠心贏得后進生的信任

與其他學生相比，往往后進生的自尊心和敏感性要更強。所以說，在他們犯錯的時候，班主任老師更要做到心平氣和，以誠相見，千萬不能動輒當眾批評和挖苦他們，或者做出類似于變相體罰的行為，這樣的話，就會嚴重傷害到他們的自尊心和自信心，實現讓他們轉化成優等生的工作難度就大大增加了。另外，教師的真心誠意也要體現在對于后進生能夠自我發現自我反思的肯定上。后進生有時心思是很細膩的，他們也會自我進行教育，這樣的覺醒能力，教師一定要積極的去發掘和利用，教師要積極引導，讓他們敞開心扉，積極參與到班級的各項管理活動和公益事業中去，教師要向他們表達出對其的期望和信心，讓他們承擔班級活動的主要力量或者領導，讓他們盡情發揮和承擔某一方面力所能及的工作，這樣的話，他們就會在具體的管理事務中為積極完成某項任務而不斷努力，在實際的活動過程中強有力地克服掉自身不良的行為習慣，增強其頑強的自制力和果斷的行動力。與此同時，他們也因為別人對自己的真誠和信任，會更加展現出引以為傲的自身價值，讓自尊心得以適放和表現，教師提供了這樣的舞臺，實踐證明，他們會更加感激老師，也更加珍惜這來之不易的改變和轉化。這種委以任務的方法，也讓他們重新定義自我，這成為了一種轉化后進生切實有效的方法。

（三）用持久的耐心來推動和期待后進生實現突破和轉化

通常來講，后進生的意志力都比較薄弱，自控力不是那么堅定，所以其行為表現很容易反復無常，因此，做后進生的思想轉化的工作不能僅僅只是通過一次談心或者一次機會就能徹底轉變過來，班主任老師必須要有持久的耐心和足夠的信心來對待后進生，認真分析他們反復性出現不良行為的原因，并且一定要及時發現、及時把握機會與他們交流，要在第一時間把相關問題遏制住。在交流的過程中，也要做到防微杜漸。然而，我們說的耐心教育，并不是毫無止境地消極等待，相反的，要做留心觀察和分析的有心人，積極為后進心的轉化盡最大可能的創造條件，讓他們意識到即使自身有很多不足之處，但其自身肯定有某方面的閃光點或優勢，比如文化學習成績不理想差的，但體育方面很好，或者音樂、美術是有特長的，對于這些優勢班主任要善于捕捉，使后進生再一次肯定自我，相信自我，獲取更多的突破缺點的勇氣。

（四）對后進生進行轉化工作，要多方協作，共同推動

做好轉化后進生的工作，班主任不能僅僅一個人在舞臺上唱獨角戲，相反的，要緊密聯系起學生、家長、學校層面以及相關的任課教師等，實行多方面的聯動機制，形成合力來共同作用。通常來講，小學生都是比較純真的，他們往往會認為自己是后進生，這樣會給班級拖后腿，面子上很過不去，也丟了全班同學的臉，所以就不愿意跟其他同學交往，這樣一來，就更加容易產生好的越好、差的越差的嚴重問題。針對于此，教師必須積極開展班級互助互補活動，定期讓家長一起過來深入了解孩子情況，任課老師也要認真分析每個學生的情況，幾方面一起研討和分析，找出問題根源，使后進生充分認識到，他們并非一無是處，他們暫時遇到的困難和挫折，都不能代表什么，而恰恰是一種歷練，是時一段彎路，走過去就是平坦筆直的大路。只要他們愿意，同學們、老師們和家長都會全力幫助他們，后進生也可以為班級爭光添彩。另外，要經常性地同家長互通電話來深入了解和分析學生的情況，共同努力和發現，探求出一條能夠切實有效教育和幫助孩子的辦法。要注意一點，跟同家長的溝通，要規避告狀的情況，一定要讓家長發現自己孩子的閃光點，從而進一步去鼓勵和支持孩子，問題最后著重強調出來，是為了補齊短板，讓孩子更加優秀。跟其他任課教師進行溝通，是為了更加了解后進生的實際的學習情況和真正的學習問題，這樣能從根本上對癥下藥，尋找到有效轉化的根源。

三、結語

在小學教育中，其實并不存在真正的“后進生”，稱他們為“與眾不同”者，似乎更加合適，教師在對他們的教育問題上，一定要以愛心、誠心和耐心來引導和激勵他們，這樣的話，作為自尊心特別強的后進生的心里會永遠珍藏這份幫助的，他們也更會因為感謝教師對他們的關心和教育，而具有感恩的心，進而去回報老師，去認真努力地學習，實現向優等生的轉化。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[M].人民出版社，2010.

[2]陳清容，呂世虎.小學數學教學法[M].首都師范大學出版社，2010.

（作者簡介：董新玲，本科學歷，山東省臨沂市沂南縣湖頭鎮中心小學，二級教師。）