“以讀帶寫”教學策略的應用探究

黃健紅

摘要：“以讀帶寫”教學策略應用的研究，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀教學中讀寫分割狀態(tài)的教學現(xiàn)象，倡導以學生的發(fā)展為本的教育理念，轉變教師陳舊的教學方法。通過充分挖掘課內、課外的教材資源，探尋閱讀和寫作之間的契合點，積極探索中學語文以讀帶寫個性化教學的方法與途徑，總結并形成有效的“以讀帶寫” 的教學策略，從而在不斷提高讀寫教學質量，有效地提升學生的寫作能力。

關鍵詞：以讀帶寫；讀寫結合；教學策略

一、“以讀帶寫”教學策略應用的背景

（一）針對當前語文教學中“讀”和“寫”教學的現(xiàn)狀。

當前的語文教材中缺乏兼顧讀與寫的系統(tǒng)性訓練材料。從目前主要呈現(xiàn)的閱讀教學為主的教材中，教師要從中明確把握作文訓練的體系不太容易，也就是存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。加上教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。在平時的語文教研活動中，比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

學生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效（這里主要從寫作方面說）。閱讀課占用了絕對多的課時，寫作課只占課時總量的四分之一左右，明顯居于其次，寫作教學實際上處于語文課的邊緣。因為對讀寫的認識不夠到位，實際教學中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對接，加劇了語文學習無序無范的狀態(tài)。我們應該擺正讀和寫的關系。讀與寫作為語文能力的兩個重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎，寫是讀的轉化。

（二）讀寫分離致使閱讀教學結構殘缺。

長期以來，學生怕作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，是苦差使，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。

閱讀教學的一般過程，是教師指導學生從理解語言文字，到理解思想內容，再到語言文字表達。可是，我們的閱讀教學往往只有前一個環(huán)節(jié)。在進行段落或篇章教學時，比較強調對文章內容的理解，而不注意寫作的滲透，或滲透不全面，不注意指導學生探究作者是怎樣觀察事物、認識生活和表達思想感情的。這樣，盡管學生學了許多文質兼美的課文，都沒有或很少從中學到寫作知識、寫作方法，使學生沒能通過學習掌握寫作的基本規(guī)律，寫作時仍舊無章可循，無法可依。強調理解，忽視表達，致使閱讀教學結構殘缺不全。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養(yǎng)。提高認識，改進教法，強化以讀帶寫，這是非常有實踐意義的一項教學實踐研究。

二、“以讀帶寫”策略的應用依據(jù)

（一）“以讀帶寫”可促進讀寫能力的同步發(fā)展。

語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會交際、思想交流活動，是雙方共同完成的。說者與聽者，作者與讀者，對于社會交際工具這個傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運用，只能同時產生、同步發(fā)展，否則，便不可能有共同的認識和一致的理解，因而也就達不到交際的目的。“讀寫同源論”揭示了讀與寫是同時產生、同步發(fā)展的。這也說明“以讀帶寫”可促進讀寫能力的同步發(fā)展。

（二）學習遷移原理促成“以讀帶寫”的實施。

丁有寬老師提出讀寫對應規(guī)律，其依據(jù)為學習的遷移現(xiàn)象，即學習對象之間，在態(tài)度、內容以至方法等方面，是可以相互影響的現(xiàn)象。這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內在的吸收與外在的表達的區(qū)別，但他們在目的、內容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使從讀遷移到寫成為可能。

（三）“以讀帶寫”符合學生學習讀寫的學習心理。

在中學階段，學生已積累了一定生活素材、理論知識。有了這些語言材料，當他們具備一定的寫作知識之后，就會躍躍欲試，要把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來。堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了學生這一學習心理的需要，是能有效地提高學生聽、讀、說、寫水平的。

閱讀與寫作是兩個不同的學習心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學過程是個“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領會內容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個過程，關系十分密切，前者是基礎，后者是延續(xù)和提高。一個完整的閱讀教學不僅要實現(xiàn)前一過程，而且更要實現(xiàn)后一個過程。可見，以讀帶寫是符合學生學習讀寫的學習心理過程的。

三、應用“以讀帶寫”教學策略的思考

心理學家告訴我們，兒童由于知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。在“以讀帶寫”的教學策略探索中，我也感覺模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，這樣能使自己的寫作水平有所提高。因此，這點是應用過程中著力嘗試做的，課文為學生們提供了很多仿寫的資源。在教學中主要采用了如下策略來提高學生的寫作水平。

（一）從單元教學的角度總體規(guī)劃推進“以讀帶寫”。

“以讀帶寫”訓練的設計要密切結合單元的學習重點。單元中的每篇課文教學中安排的讀寫結合的內容和梯度要根據(jù)單元目標制定。甚至可以自己整合教材中各個單元之間的教學重點，設計行之有效的“以讀帶寫”訓練，促進學生把握寫作方法與技巧。

如必修四的教學中，第一、二、四單元均屬議論文單元，便可根據(jù)議論文閱讀、寫作的要求設計了幾個有一定梯度的讀寫結合點，并設計相應的以讀帶寫的訓練。

同時，還可以根據(jù)學生掌握程度的實際情況，及時調整訓練的設計梯度。如，在第一單元中要解決的“定論題、提觀點、找論據(jù)、理結構”的幾個環(huán)節(jié)的設計，如不能實現(xiàn)全部達成的效果，就按四點的先后順序，循序漸進地要求學生逐步實現(xiàn)，不急于求成或不了了之，可在下一個單元的學習中繼續(xù)強化和鞏固。

一些活動單元的寫作活動，可以結合該單元所選的課文進行讀寫結合，以讀帶寫。如必修二的第一單元，通過巧設單元活動，引導學生學以致用。

再分小組進行單元活動，讓學生在參與的過程中，經歷了“閱讀——思考——學習——模仿——創(chuàng)作”的過程，實現(xiàn)從讀的領悟到寫的升華。

（二）以學法指導的途徑正確引領實施“以讀帶寫”。

老師在整個訓練過程中順著學生理解、掌握、發(fā)展之勢，因勢利導，及時引導啟發(fā)，使學生學有章法。語文教學中的“訓練”活動不等同于工匠技能的訓練。只要不斷反復就能達到功多藝熟的境界。語言習慣一旦養(yǎng)成要改變就很困難，所以在學生開展讀寫訓練之前，老師必須進行正確到位的學法指導。

在必修三中的“感悟自然”活動單元中，通過對本單元所學課文寫作手法的歸納，有效的引導啟發(fā)學生學習借景抒情的寫作手法去進行“以讀帶寫”的訓練。

讓同學們用心去體會“一切景語皆情語”的含義。并利用高一學生正好參加學農的機會，讓他們走進大自然，充分感受自然之美，領悟物語之情。在回校后的學生作品交流展示中，學生精彩的文筆讓人驚嘆！

只見那一棵枯樹隨風飄搖，正展動著它那美妙的腰段，在狂風中翩翩起舞。看著它的舞姿，我似乎看到了洛神的凌波微步。這時，天上響起一聲巨雷，“轟”的一聲，瓢潑的大雨漫天灑下，枯樹的身上似乎披上一層輕紗，像是一件舞衣，給枯樹舞姿更增風致。突然，“轟”的一聲，又響起了一個巨雷，此時，風更緊，雨更急。枯樹轉眼間又好像變成了一位身穿銀色戰(zhàn)甲的將軍，它仗“劍”而立，與風雨相抗。它的身子前俯后仰，它的“劍”也隨之時上時下，變幻莫測，似乎它正在使著一套精妙絕倫的“劍法”，與狂風搏斗者……這時候，我的心不禁為枯樹的英姿打動，想不到枯樹竟有此等風骨！（楊智文）

作者選取了狂風暴雨下“草”與“枯樹”的形象，通過豐富的想象與聯(lián)想，運用對比襯托的手法，對景物進行了精彩傳神的描寫，表達出自己對“風骨”內涵的感悟。

紅棉樹之所以為我喜歡，是因為枝上的花朵與眾不同。紅棉花共有五瓣花瓣，緊密地圍繞著花蕊，花朵的顏色火紅火紅的，它們無須綠葉的扶持，在枝干的承托下，猶如一束束火炬正在熊熊燃燒，熾熱著人們的心。花瓣包裹著褐色的花蕊同樣是緊緊地聚集著，陽光映照下，仿如一顆顆赤誠之心。

好一棵赤膽忠心的英雄樹！（廖靄瑩）

作者面對學農基地里正熱烈綻放的紅棉樹，通過聯(lián)想寫下了如此激情滿懷的文字，表達出對英雄赤膽忠心的壯烈情懷的歌頌。

在《萬水千山總是情——“感悟自然”單元活動課》上，同學們充分展示了自己的成果。從中也進一步說明：只有老師在“以讀帶寫”的訓練中，充分做好學法的指導，才能讓學生有章可循，才能讓訓練行之有效。

（三）融合教材文章特點大膽創(chuàng)新“以讀帶寫”

在閱讀寫作的教學設計上應該大膽解放思想，融合教材中各類稱得上“古今經典”的文章的寫作特色，借其優(yōu)美語言的感染力巧設“以讀帶寫”訓練，這樣可以收到事半功倍的效果。

如朱自清在《荷塘月色》中巧用疊詞、比喻、通感的等修辭手法來表現(xiàn)月夜下充滿情致的荷塘，“曲曲折折的荷塘”、“田田的葉子”、“亭亭的舞女的裙”、“送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上飄緲的歌聲似的。”、“月光如流水一般”、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過”等充滿表現(xiàn)力的言語，觸動著讀者每一個感官，月夜里的每一個形象都是那么動人，優(yōu)美的畫卷歷歷在目。讓學生在感受了形象思維語言表達的魅力后，我就設一拓展訓練：

明天就是圣誕節(jié)了，市面的圣誕氣氛濃郁，圣誕燈飾早已于各主要街區(qū)閃耀。今晚平安夜，到處都是 。而此刻的我卻背著沉重書包，走在回家的路上，心情 。忽而在遠處路邊的咖啡店里隱約傳來了悠揚的木吉他的演奏聲，那聲音仿佛 ，讓人如釋重負，完全沉浸在一種祥和與愉悅之中。

并配以木吉他悠揚的樂聲，盡可能調動學生的每一處神經，讓他們醞釀出自己體驗的生活滋味來，并化作文字。學生應用比喻、通感的等手法，將語段補充完整。即堂就寫出了“那聲音仿佛薰衣草的一朵朵紫色小花散發(fā)的清芳，讓人如釋重負”這樣的佳句來。

又如，在必修四的第四單元教《勸學》一文時，筆者就打破了文言文以往的教學設計習慣，不僅僅停留在對文言的詞匯、句式、積累等常規(guī)訓練上，而是根據(jù)必修四以議論文訓練為重點，巧設一拓展課《喻巧則理至》，讓學生從《勸學》一文中學習比喻推理。在設計上主要抓住三個重點：（1）理解什么是比喻論證；（2）如何應用比喻論證（基本方法要領的掌握）。3、進行應用訓練。在設計的環(huán)節(jié)中著重結合《勸學》一文進行分析理解，進一步體會文中設喻之“巧”，從中加深對比喻論證的作用的認識。通過拓展閱讀《背書是寫作的基本功》一文的節(jié)選，加深學生對現(xiàn)代文中比喻論證的應用的理解，調動學生躍躍欲試的激情。在此基礎上再亮出學生的練筆習作《退路是新的成功之路》，對學生進行應用比喻論證的方法指導。之后再確立論點讓學生嘗試運用比喻論證寫一段議論的文字，并進行小組交流，推選優(yōu)秀者展示創(chuàng)作成果。學生抱著從文言文中也能學到應用于現(xiàn)代文寫作知識的新鮮感，熱情高漲地參加實踐活動，從而激起了他們學習與汲取中國古典文學精華的興趣。

留有退路是給自己開拓一條新的成功之路。猶如一棵夏天枝葉婆娑的大樹，懂得在寒冬讓樹葉飄零，減少能量的消耗，積攢養(yǎng)分以便在來年的春天萌發(fā)更翠綠的葉芽；猶如一條白胖胖的春蠶，懂得吐出蠶絲將自我層層包裹，以便化為翩翩白蛾重塑新生。（龍煥榮《退路是新的成功之路》）

實踐證明，啟發(fā)和推動老師不斷開拓“以讀帶寫”的訓練空間的智慧和動力永遠是我們的學生，這是他們提升能力的需要。《勸學》一課的總體設計緣于一位平時寫作水平一般的學生龍煥榮同學的練筆作業(yè)。他在習作中出現(xiàn)了運用“比喻論證”的文段，盡管表述并不盡如人意，卻給出了一個教學的契機：比喻論證向來是學生學習的議論文寫作中的一個難點，既然現(xiàn)在有學生不經意間地在使用，那么結合到教學中來將會是一個很好的教與學、讀與寫的結合點。于是嘗試設計了一節(jié)拓展課，讓學生從《勸學》一文中學習比喻推理。課程的設計注意結合學生的習作，深入淺出地引導同學們參與實踐，讓大部分學生能在同學的榜樣作用下調動起自己的思維，積極地投入到學習當中。

成功的背后往往是艱辛的付出。君不見那斑斕艷麗的彩虹必經暴風雨的無情沖刷方可展現(xiàn)光華；君不見那明亮潤澤的珍珠必經石礪細沙的反復磨練方可沉積；君不見那芬芳沁人的梅花必經霜風雪雨方可傲立。（朱慧怡《成功的背后》）

從學生現(xiàn)場的創(chuàng)作交流中可以看出同學們對比喻論證的應用思路是清晰的，對以喻代議、寓議于喻有了進一步的認識，達到了這節(jié)課預設的教學目標。

所謂“教無定法”，任何一種“以讀帶寫”策略的應用都是為了達到讓學生真正獲取知識，培養(yǎng)思維，形成能力。教師靈活、變通，創(chuàng)造性地結合教材設計“以讀帶寫”的寫作訓練，以提升學生的讀寫能力，將值得在今后的教學中不斷探索。

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