如何提高小學數學課堂教學效率

艾科拜爾·艾則孜

摘要：社會的發展和進步，課程改革的不斷深化，社會和家長的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每一位教師的責任。課堂教學是教師進行教學活動的主要陣地。它是學生獲取知識的主要渠道。從課堂的有效教學出發，從學生自身的發展出發，合理運用和安排各種教學方法和環節，使數學課堂教學更有效。教學效率和教育質量允許學生在有效的數學課堂中學習知識，提高他們的能力，培養他們的素質。本文以一農場小學三年級數學教學為例，分析小學數學存在的問題，提出相應的解決對策。同時一農場小學數學教師要發揮自身教學優勢，認真學習新課標的要求和標準，分析教學過程中存在的問題，總結教學過程不足之處，不斷積累經驗教訓，采用先進的教學方法，更新教學觀念，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學；數學；三年級；課堂教學；有效性

前言

課堂教學的有效性即教師在教學的過程中，教師要以新的教育理念為主要的教育思想，遵循教學活動的客觀規律，采用有效的教學手段，用較少的時間、精力和物力投入，在課堂教學中能夠促進學生主動參與學習，促進學生的思維得到最大程度的發展，為學生尋找到適合自身的學習方式，學生會得到切實有意義的知識與體驗。但是大部分小學生活潑好動，她們注意力持續時間比較短，凈勝難以長時間集中，因此，提高小學課堂教學效率，我們每一位教師必須采用有效教學手段。

一、一農場小學三年級數學課堂教學現狀分析

（一）一農場小學現狀現狀分析

一農場小學是一所六年制小學。學校現有12個教學班，其中三年級為3個班，在校生395人，其中三年級學生為80名，全校教職工21人。學校校園布局合理，管理規范，文化氛圍濃厚，教學設備先進，教育教學成績顯著，學校擁有科學實驗室、儀器室、微機室等專用教室，具有良好的教學基礎，為小學數學教學創造良好的外部環境。

（二）三年級學生特點

小學生有一些共同的特點：貪玩、好動。這是由小學生的年齡和生理、心理特點所決定的，注意力不集中，自我控制能在實際課堂中，有的學生非常不能保持安靜，和周圍同學說話打鬧；在課下，不認真完成作業，比較粗心大意很容易出現錯誤完成不了數學作業，有的學生做事拖拉，導致沒明白的數學知識越積越多，最終停滯不前，這種拖延的方式影響到學生數學學習的效果。下面針對一農場小學三年級學生數學教學現狀展開調查與分析。

（三）三年級數學課堂調查

本文采用問卷調查的方式，對一農場小學三年級數學課堂進行詳細的調查。由于本文研究的是小學數學課堂教學現狀，按照小學數學課堂教學的邏輯和規律，本次問卷設計主要包括學生聽課、問題回答、課堂討論、師生互動、課堂作業等幾個維度。設計了9個問題，每個問題有3個選項。本次調查的對象為三年級，共發放問卷80份，收回78份，有效問卷75份，有效率為94.5%.

（四）調查結果詳細分析

調查結果表明，教師的授課方式會影響到課堂教學效果，但是在實際教學過程中，有的學生不喜歡數學教師的教學方式。因此，教師要針對這些同學的表現，采用分層的教學方法，對學生進行鼓勵和幫助，采用有效的教學手段激發學生學習數學的興趣。

學生之間的交流可以有效增進相互之間的感情，還可以在學習上互相幫助。但是根據調查結果，有的學生性格比較內向，害怕與別人交流，有時候會礙于面子，不喜歡與其他同學進行互動。因此，教師要針對這一問題，要建立學習互助小組，讓比較有活力增進相互之間的交流，提升學習水平。

二、一農場小學三年級數學課堂教學中存在的問題分析

目前的數學課堂教學依然存在課堂教學模式陳舊，課堂活動的設計不能照顧到學生的個性差異，教師對策略、情感等關注太少，學生主體原則、參與原則沒有得到應有的體現，課堂教學的系統性不夠，不能關注學生的綜合素質發展，很多學生對數學缺乏學習興趣，在課堂上無法與教師進行密切的配合，課堂學習積極性不高，影響到學生的學習質量，導致小學數學課堂教學進度慢 。

（一）數學教師綜合能力較低

就目前而言，雖然一農場小學數學教學質量不斷提高，教學能力也不斷進步，但是有的數學老師職業素養不高，在很大程度上影響著教學效率和質量。在新課改的背景下，當前一農場小學數學教學存在的問題具體表現在以下幾個方面：

第一，有的教師教學修養低下，理論知識范圍比較窄，缺乏實際的教學經驗，出現理論知識與實際教學脫節情況。

第二，有的教師缺乏必要的創新能力和動力，滿足于教學現狀。

第三，在改進教學方法上，沒有真正從學生的實際情況出發，無法在課堂上為學生創造良好的教學氛圍，無法實現當前的教學目標（三維目標）。同時有的教師在教學過程中依然采用傳統的教學方法，教學效率低。

第四，對教材研究不夠，課堂設計不科學，課前準備不充分，對學生思維能力把控不足；

第五，在進行例題講解過程中對相關的概念和定義講解不夠清晰，語言不夠簡練。對學生進行不斷重復的強化訓練，采用強迫的方式，讓學生的學習思路與教師的教學理念始終保持一致，在很大程度上忽略了學生的個性差異，學生的主體地位。數學教學基礎性和系統性很強，對小學生以后學習產生極為重要的影響，當學生感受到數學教學與教師的關系不是十分密切時，則會直接影響到學生對數學課堂的興趣。

（二）數學課堂教學缺少良好的教學情境

數學課堂教學情境，是指教師根據數學教學的目標和內容，綜合利用聲音、圖象、活動、問題等營造的具體、形象、生動的一種數學學習境地。它是引起學生態度體驗，引異學生探究思考，促進學心機能發展，激發學生創造力的最佳途徑。對于小學三年級數學學習學習而言，在良好的情境下進行數學教學對提高數學學習效率的提高具有極其重要的作用。但是在實際教學過程中，教師完全按照教學大綱進行教學，教學靈活性較差導致學生沒能對問題進行自主性的探討，導致學生靈活解題的能力不高。數學教師對對三年級學生的了解和研究不夠，在課堂教學中，為學生提供參與的機會不多，教師的關心和鼓勵不夠，導致學生學習興趣的下降，久而久之，就會形成惡性循環。教師教學方法單一，教師以教師的教為主，而不是學生的學為主。

三、提高小學數學課堂教學效率的策略

兒童的數學思維是逐步發展的。三年級以具體形象思維為主，隨著年齡的增長，知識的積累，形成了初步的抽象邏輯思維能力。但總體而言，在小學數學學習過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發展緩慢。因此，小學生數學學習的一個明顯特征表現為“做數學”，即：在問題指引下，通過提出猜想、設計方案、動手操作、合作交流、歸納概括、驗證總結，讓學生經歷數學活動的各個環節，獲得豐富的數學活動經驗，并結合自己已有知識與經驗來建構數學知識，提高數學能力。在課程中努力摻入有效的訓練和實踐活動，對于其理論課程內容的吸收、實際工作能力和水平的提高等都具有重要的作用。鑒于此，我們從以下幾個角度，對新課改的要求以及現代化的教育思想提出改革和創新。

（一）培養具有創新意識的教師

小學數學教學應緊密聯系學生的生活環境。從學生的經驗和已有的知識出發，創設一種能幫助學生自主學習、合作交流的情境，一個好的問題情境在吸引學生注意力方面起著重要的作用。激發學生的學習興趣，激發學生的數學思維。因此，教師在創設情境時必須考慮有效性。促進小學教育發展，提高教學質量的關鍵是教師資源。提高教師的專業技能和綜合素質勢在必行。教師組織和指導教學的過程中，教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變傳統觀念，強調知識與技能的學習，培養學生運用自己的知識和技能來表達自己的生活和表達自己的情緒的能力的重點，面對小學數學課堂教學活動的現實，并實現他們。在課堂教學中，可以進行教學創新。在教學過程中，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，加強學生綜合素質、創新能力和實踐能力的培養，提高教育教學水平。建立真正的問題情境。構建面向生活的問題情境有助于學生發現現實問題的挑戰，從而促使學生全身心地投入到學習活動中去。與數學學習內容密切相關。針對學生感興趣的問題，精心設計問題，調動學生學習新知識的積極性。

（二）教師要全面分析教材

教師要通讀教材，掌握教材劃分結構。然后，教科書是仔細閱讀，文本閱讀，文本中的插圖和評鑒，并促使語言被發現，并與教學難點的關鍵是掌握。教師應根據學生的具體情況和數學的特點進行思想教育。學生應該能夠理解數學與社會和自然的聯系，掌握科學的數學思維方法。教師正確分析教材中的難點，突出重點、指導教法，采用啟發式的教學方式，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領，幫助學生及時有效的掌握數學知識。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容的目的要求，了解它們之間的內在聯系；要熟練地掌握教材的知識體系，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，確定每節課的重難點是掌握方法和理解算理，培養學生的創新思維以及良好的合作意識，讓學生經歷探索計算方法的過程，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

（三）教師能夠在課堂上創在良好的課堂氛圍

教學應注重課堂氛圍對學生的影響，努力使學生保持良好的情緒，保護學生的自信心，對培養和維護學生的學習興趣有很大的作用。這種教學方式是學習、生活、真實、主動、參與教育環境，使學生和教師成為真正的學習伙伴，實現師生之間的真實。互動式教學。這不僅可以促進學生的個性和身心發展，還可以培養學生的交流和合作能力。

（四）教師要正確引導學生

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生能夠自主學習，和諧發展。學習過程是否有效是課堂教學有效性的關鍵，學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生更多的時間思考，更多的活動空間，更多的機會為自己的表現。學生應該是學習的主人，教師需要在適當的時候引導和鼓勵他們。使每個學生的個性健康發展，使每個學生的潛能得到充分開發和利用。教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，充分調動學生的主體性和創造性，幫助學生。擺脫被動灌輸的困境。在課堂教學中，教師要注意從生活中挖掘數學，激發學生探究數學興趣，體驗數學的價值和魔力，讓學生在數學學習活動中發現問題，解決問題，學習數學。學習態度穩定、積極，學習動機更強烈。

（五）創設有效情景，提高學生創新思維

三年級生學習數學是探索、了解的過程中，建設基于自己的經驗和知識，數學知識，是重新認識的過程。同時，經驗不夠豐富，意志力薄弱，學習能力不強。迫切需要教師的導航，引導在知識的海洋中盡情享受。因此，數學教師應努力提高自己的專業知識和專業技能，通過有效的課堂設計，有效提問，教學，鼓勵、調動學生學習數學的興趣，為學生提供充分的數學活動的機會，引導用自己的理解去探索數學知識，獲得數學能力和數學思維方式和方法，只有這樣，才能培養學生的創新意識。

（六）優化信息化教學的靈活性

在平時教學中，應根據教學內容的特點、學生的認知水平和思維水平，合理利用現代教育技術，使現代教育技術能應用到正確的地方。只有這樣，我們才能培養自己的長處和長處，促進學生的積極思考。優化課堂教學過程是提高課堂教學有效性的關鍵。教學過程是一個雙向的師生活動過程。它是學生在教師指導下的客觀存在和客觀規律的認知過程。教學過程的優化體現在優化教學方法、優化教學方法、優化教學手段等方面。在數學課堂上，學生對知識理解有不同的基礎和不同的心理反應。不同層次的學生應進行相應的改進，實施分層教學，擴大學生參與，使學生能夠積極主動地參與課堂教學。巧用現代教育方法解決這類數學問題，不僅有助于學生理解思維方法和解決問題的方法，而且有利于促進學生的積極思考，使教學困難得到很好的解決，并能發揮作用。現代教育方法的優勢和作用。

結論

綜上所述，作為數學的一個關鍵階段，小學數學課堂教學組織形式的改革與創新是不斷進行的。在課程設置和實施過程中，必須結合小學數學教學的特點，在教學過程中很好地處理好。教師主導與學生主體的關系，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷探索課堂教學的新思路和新方法，引導學生發現、探索、解決問題，培養學生的能力。本著開拓創新的精神，逐步培養自己創造差異的能力，提高小學數學課堂教學效率和學生學習效率。

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