小議高中政治課堂教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

甄亞

摘要：高中英語(yǔ)新課程的改革、新教材的使用對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行了摸索、研究、思考、總結(jié)，現(xiàn)將我們對(duì)新教材實(shí)施過(guò)程中的一些困惑和相應(yīng)的思考向大家作一匯報(bào)，請(qǐng)各位同仁批評(píng)、指正。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

一、政治課堂教學(xué)中新出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的了解與理解 ，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動(dòng)活潑。但是，一系列的問(wèn)題也隨之而來(lái)。

（一）教師主導(dǎo)作用的過(guò)于弱化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣。教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)乃埃匾氖且粋€(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，有人認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

（二）穿新鞋，走老路

新課程理念要求教師在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但我們教師往往只關(guān)注知識(shí)的傳授、考試的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)和塑造。出現(xiàn)這種情況，這固然與我們教師的理念沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變有關(guān)以外，我看更重要的是教育主管部門、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、方式仍然是以考試分?jǐn)?shù)、高考實(shí)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，新課程的實(shí)施不可避免的出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的情況。

（三）學(xué)生活動(dòng)的形式化、泛濫化

新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué)。可以肯定的是，新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動(dòng)；但更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)只是對(duì)學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)的輔助。應(yīng)該讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中，可以更加深入地思考問(wèn)題；讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

人的教育和培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁。課堂教育教學(xué)的內(nèi)涵和肩負(fù)的責(zé)任告誡我們，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”現(xiàn)象是有害的、不能容忍的。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中政治課堂中存在的幾個(gè)問(wèn)題做淺顯的陳述。

二、課堂教學(xué)形式——必求“得意忘形”

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂(lè)體驗(yàn)。其實(shí)問(wèn)題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來(lái)什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)教學(xué)、模擬教學(xué)等。“意”可理解為學(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位必須是“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

三、課堂教學(xué)氛圍——力爭(zhēng)“避虛就實(shí)”

營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動(dòng)活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說(shuō)學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽教師傳授知識(shí)、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實(shí)對(duì)教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營(yíng)造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個(gè)體需求無(wú)拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出批評(píng)，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)分活躍，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得對(duì)自身成長(zhǎng)有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實(shí)”還是“虛”。無(wú)論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個(gè)性得到發(fā)展，無(wú)法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長(zhǎng)的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益于自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實(shí)的。

課堂教學(xué)時(shí)要做到避虛就實(shí)，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會(huì)相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)就應(yīng)該注意以下兩個(gè)角度：一是允許學(xué)生對(duì)人對(duì)事有自己的價(jià)值判斷，但不能無(wú)原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價(jià)值觀的時(shí)候，也鼓勵(lì)學(xué)生在不違反主流價(jià)值觀的前提下形成有自己特色的價(jià)值判斷體系。

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。