小議高中政治課堂教學中的問題與對策

甄亞

摘要：高中英語新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。在實際教學過程中，我們進行了摸索、研究、思考、總結，現將我們對新教材實施過程中的一些困惑和相應的思考向大家作一匯報，請各位同仁批評、指正。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；問題對策

一、政治課堂教學中新出現的幾個誤區

長期以來，教師的課堂教學側重于知識的了解與理解 ，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

（一）教師主導作用的過于弱化

傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

（二）穿新鞋，走老路

新課程理念要求教師在關注教學結果的同時，更要關注學生的情感、態度、價值觀。但我們教師往往只關注知識的傳授、考試的分數，而忽略了對學生的情感、態度、價值觀的引導、培養和塑造。出現這種情況，這固然與我們教師的理念沒有及時的轉變有關以外，我看更重要的是教育主管部門、學校、社會對教師的評價機制、標準、方式仍然是以考試分數、高考實績為標準。這樣，新課程的實施不可避免的出現“穿新鞋，走老路”的情況。

（三）學生活動的形式化、泛濫化

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。新課程強調要注重活動教學。可以肯定的是，新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動；但更強調活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。應該讓學生在輕松的活動中，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。

人的教育和培養不是一朝一夕能完成的，來不得半點浮躁。課堂教育教學的內涵和肩負的責任告誡我們，課堂教學中出現的“急功近利”現象是有害的、不能容忍的。為此，本人結合自己的課堂教學經驗，對高中政治課堂中存在的幾個問題做淺顯的陳述。

二、課堂教學形式——必求“得意忘形”

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應該追求的是“得意忘形”。

課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點的定位必須是“意”而不是“形”，應該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結果應該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

三、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學實踐中所應努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎？難道說學生在常規課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎？其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調控師生之間的教學關系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內在的個體需求無拘束地發展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預設好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導致課堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發展的東西同樣不多。

真正體現教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發揮，又能從外部資源中找到有益于自己發展的因素為自己所用，那就是實的。

課堂教學時要做到避虛就實，必須既在寬容中加以引導，引導學生向與社會相協調的正確方向發展；又在控制中引入鼓勵，實現學生潛能素質的整體提高。如在政治課教學中對學生進行價值觀教育時就應該注意以下兩個角度：一是允許學生對人對事有自己的價值判斷，但不能無原則地放縱，須正確引導學生形成社會所倡導的主流價值觀；二是在引導學生樹立主流價值觀的時候，也鼓勵學生在不違反主流價值觀的前提下形成有自己特色的價值判斷體系。

鑒于新課程的基本理念強調一切為了學生的發展，并認為教學是師生互動、共同發展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主。