淺析后進班的成因與管理策略

王松麗

如何轉變“后進班”是一個帶有普遍意義的課題，是每個班主任和教育工作者必須面對和深思的問題。分析“后進班”形成的原因，并根據相關原因采取相應的管理策略，是轉化“后進班”的理論基礎和先行條件。本人在教師培訓工作中接觸很多一線班主任，和其共同探討“后進班”的表現、成因及管理策略，梳理成文以期共同交流探討。

一、“后進班”的定義及管理意義

人們習慣上常說的“后進班”，是指那些班內尚未形成穩定的核心，沒有正確的集體輿論，沒有良好的班風，不能維持正常的教育教學秩序的“亂班”。“后進”是相對的，不是絕對的。即使是后進班，也不可能事事后進，處處后進，人人后進。在后進的班中也有積極的因素，好的方面，先進的事跡和個人。可是，由于后進班的各個方面的缺點較多，它具有的積極因素容易被掩蓋。對此，班主任和各科任教師一定要堅信大多數學生本質是好的，是有培養前途的。用辯證的觀點客觀分析后進班的情況，既要看到它消極的一面，又要看到它積極的一面，努力找到后進班中的閃光點，采取依靠優點克服缺點，依靠積極因素克服消極因素，以表揚為主的教育方法，促其盡快轉化。因此，我們對后進班不能心灰意冷，要有信心、決心、誠心和耐心。

二、“后進班”成因探析

任何事物的發展、變化都是有一個過程的。后進班的形成也是如此。一般來說，后進班的形成有以下幾方面原因：

（一）班內后進生較多，少數具有破壞性的小團體左右了班內形勢，大多數同學隨波逐流，班風只能越來越差。

（二）班內積極分子較少，其影響不足于抵抗消極的班級習氣，再加上班干部素質較低、能力較差，班內尚未形成穩定的領導核心。

（三）班內沒有形成健康向上的集體輿論，沒有形成良好的班風，導致歪風邪氣占了上風。

（四）班主任不得法，工作態度差，組織管理能力低，表率作用不強等。

（五）各科任教師片面認為，自己的那份工作就是教書、傳授知識，其他事情一概不管。

三、“后進班”的管理策略

“后進班”的管理必須針對“后進班”的成因而發，根據班級實際情況綜合制定管理策略，這樣才能有的放矢事半功倍。筆者認為，“后進班”的管理與轉化工作，應該圍繞以下幾方面進行：

（一）發揮班級管理的正能量：綜合班級管理的積極因素，最大程度地發揮班級管理的積極力量，促進班級的轉化

做后進班轉化工作，“頭三腳”必須踢好。即班主任在剛一接班時，要向前任班主任和各科任教師進行摸底，主要是了解學習情況，團隊情況，班干部素質情況，優生和差生所占比例等。在此基礎上，結合學生代表的意見，迅速組建強有力的班委會，提出集體的奮斗目標，從宏觀上對班級進行整體調整。這樣做可使教師及早的把握主動權。

倘若接班過了一段時間后，班級工作還沒起色，學生會認為老師“拖拉”、“工作能力低”，從而產生成見，個別學生還會產生輕視之意，這樣一來今后的工作阻力就更大。因此，“頭三腳”必須踢好，以便將工作納入正常軌道。

（二）充分利用班委的管理職能：對班內骨干的選擇，最好是有各個層次的學生代表，以便聽到各種意見，推動全班工作

每個學生都既有長處，也有短處，要找沒有缺點的班干部是辦不到的。在這方面，我注意從實際出發，注意看學生的主流，看學生的特長，看學生的基本素質，努力做到知人善任，用其所長，從不以個人好惡為依據。去年我帶的那個班，除班長和學習委員外，其余班干部學習成績并不太好，可他們或在體育、或在美術、或在音樂方面有其特長，每次學校有重大活動，他們都獻計獻策，發動學生，組織領導。班里出現意外情況，他們馬上向老師匯報。班干部工作熱情高，班級管理很快有了起色。

（三）班級管理主次分明：根據后進班形成原因，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，做深入細致的工作

班級管理必須抓住工作重點，決不能四面出擊，眉毛胡子一把抓，要以工作重點帶動其他工作。我曾經接受過這樣一個班，學習總評居全年級最末，但體育成績卻遙遙領先。在一次周會上，我對學生講：“體育是我們的強項，是我們班引以為豪的，那么，學習、勞動、衛生等是不是也應該成為我班的強項呢？下面請同學們討論”。過了一會兒，我叫不同層次的學生發言，他們大家都表示，一定要以體育場上的那種頑強拼搏精神去奮力進取，爭創我班年級一流。我趁機講道理，提要求。同學們正視自己的短處，積極努力彌補，互幫互助的良好學習風氣也逐漸形成。在年底學校評估中，班里的各項指標都名列前茅。

（四）合理利用“小團體”：班級“小團休”是班級內的非正式集體，下功夫溶解他們，使之能對班級工作做出大的貢獻

一般來說，后進班都有非正式小集體存在，即那些要好的“朋友”、“同鄉”、“同學”等自發的群體。班主任一定要采取友好的態度接觸他們，給他們必要的信任，讓他們在建設班集體中做出貢獻。我現在所帶的班里有幾個學生非常要好，下課后他們馬上聚在一起，不是聊天就是打鬧，勞動中經常偷懶。知道情況后，我把他們一個個叫到沒人的地方，分別給他們布置清掃班內衛生的任務，第二天早上，在全班同學面前對他們進行表揚，他們見老師不但沒有批評他們平時的懶惰，反而因這件小事在全班進行表揚，心理非常感激。從那以后，和老師的關系近了，班里的各項活動，他們都表現得很積極主動，其中，有一名學生被評為全校“勞動標兵”，為本班贏得榮譽。因此，只要班主任堅持疏導、堅持正面教育，在他們“防衛式”的戒備消除以后，完全可能溶化到班集體中來，并能對班級作出貢獻。

綜上所述，“后進班”的轉化是一個曲折漸近的過程，需要班主任作長時間投入大量的精力去做好班級管理的細節工作，沒有“急于求成”式的捷徑可走，冷靜面對、理性分析、靈活把控、反復推進是每個班主任班級管理的不二選擇，也只有這樣，我們才能有效轉化“后進班”，使其成為一個充滿正能量的學生集體。