小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性略談

范忠革

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要將學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效探究，還要采用多媒體輔助課堂教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確解讀文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是否有效直接決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法，讓每一堂語(yǔ)文課都能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主創(chuàng)新，努力發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。

一、將學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后以及課堂上最大限度地發(fā)展自己的能力

盡管小學(xué)生接受知識(shí)的主陣地在課堂，但是教師也要重視課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及課后學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生只有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，才能保證學(xué)生更好地完成下一個(gè)課堂上的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，教師可以在課前布置學(xué)生完成學(xué)問(wèn)卡。所謂學(xué)問(wèn)卡，就是指教師針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生課前完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在課前完成了學(xué)問(wèn)卡之后，教師將學(xué)問(wèn)卡搜集整理，根據(jù)學(xué)問(wèn)卡上學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。課前的有效探究，確保了課堂教學(xué)的有效性。如，在五年級(jí)《草原》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)生字，勾畫喜歡的語(yǔ)句以及讀不懂的語(yǔ)句，并作出批注。這樣的課前閱讀，讓學(xué)生在課堂上的交流更有針對(duì)性，確保了課堂時(shí)間的有效利用，以及學(xué)生思維的深度和廣度，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的思想內(nèi)涵。

（二）課堂上強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師只有讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦思維，動(dòng)手操作，才能確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而要想讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最好的方式就是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠加入到每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，這樣不僅可以生生監(jiān)督、生生互動(dòng)，而且便于教師管理，讓學(xué)生在課堂上因?yàn)橥橹g的相互交流可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。如，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我不能失信》的教學(xué)中，這篇課文講的是宋慶齡在小時(shí)候因?yàn)橐袷爻兄Z，而不陪父母去朋友家去的故事。作為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，讓他們用一句話的形式歸納課文的主要內(nèi)容有些吃力，如果教師在課堂上找個(gè)別學(xué)生發(fā)言，就有可能造成其他學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考的現(xiàn)象。要想保證每一個(gè)學(xué)生都能思考這個(gè)問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生在合作小組中互相交流。學(xué)生在互相交流中，就能表達(dá)自己的思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再加以訂正，每一個(gè)學(xué)生的歸納能力都會(huì)獲得一個(gè)提升。

二、采用多媒體輔助課堂教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性

多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的課堂思考更為有效。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些教學(xué)文本較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。此時(shí)，教師如果在條件許可的情況下采用多媒體課件輔助教學(xué)，就可以讓學(xué)生的課堂思考更為有效。而多媒體在展示過(guò)程中，優(yōu)美的圖片、視頻以及聲音的展示，讓學(xué)生的注意力會(huì)更為集中，對(duì)小學(xué)生，尤其是課堂注意力難以集中的小學(xué)生的課堂思考起著積極的促進(jìn)作用。如，在六年級(jí)《頂碗少年》的教學(xué)中，這節(jié)課要用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，用指定的詞語(yǔ)造句，有感情地朗讀課文，背誦自然段”并不是一件容易的事情，而因?yàn)檫@篇課文是略讀課文，有的學(xué)校可能會(huì)要求教師用半節(jié)課的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，單憑教師的口授更會(huì)讓學(xué)生覺得接受起來(lái)有些難度。在這種情況下，如果采用多媒體課件展示課文的生字新詞，展示課文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生“結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，有感情的朗讀課文”，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就很容易被學(xué)生掌握，而通過(guò)多媒體課件的逐步展示，學(xué)生也就很容易突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得了不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。多媒體課件的運(yùn)用使得課堂變得更為扎實(shí)有效，可以充分利用課堂上的每一分鐘。

三、教師要準(zhǔn)確解讀文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確解讀教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，確定適合班內(nèi)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)以及訓(xùn)練要點(diǎn)。教師要對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，指導(dǎo)什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)讓課堂變得扎實(shí)有效，在每一個(gè)課堂上，教師要有所側(cè)重，讓學(xué)生在每一個(gè)課堂中都會(huì)獲得一個(gè)能力的訓(xùn)練，不要在一堂課中設(shè)置太多的教學(xué)目標(biāo)，這樣也許會(huì)適得其反。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋調(diào)整教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)的深度以及廣度，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得語(yǔ)文能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。