推進(jìn)信息技術(shù)課堂常態(tài)化應(yīng)用的策略研究

潘思汝

摘要：隨著技術(shù)的發(fā)展，教育模式不斷發(fā)生改變，越來越多的教育者開始關(guān)注信息技術(shù)教育教學(xué)，關(guān)注信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變革。但是，對于新技術(shù)的追求不應(yīng)該止于一時的追風(fēng)，思考如何有效地將信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用，研究新技術(shù)的應(yīng)用效果更值得一線教師關(guān)注，這既是對教育教學(xué)形式變革的深層思考，更體現(xiàn)了對新技術(shù)的尊重。在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中應(yīng)辯證看待信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化，筆者結(jié)合多年的數(shù)次推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了信息技術(shù)課堂數(shù)字化平臺的常態(tài)化應(yīng)用幾個策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；常態(tài)化；策略；教師隊(duì)伍建設(shè)；資源建設(shè)；資源管理；內(nèi)容組織

一、學(xué)校在實(shí)施信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用過程中的問題

“常態(tài)化”是Stephen Bax在《給技術(shù)以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧芬晃闹刑岢龅母拍睿麑⒓夹g(shù)視為許多資源的一種，“常態(tài)化”意味著使用者在非常熟悉該技術(shù)的基礎(chǔ)上，對技術(shù)的使用習(xí)以為常，體現(xiàn)了應(yīng)用者對技術(shù)應(yīng)用的熟練程度。筆者認(rèn)為，關(guān)于常態(tài)化的研究應(yīng)該是建立在應(yīng)用效果研究的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過反復(fù)修改，再推廣應(yīng)用的循環(huán)過程。但是從筆者所經(jīng)歷的數(shù)次推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真切感受到推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化的艱辛。當(dāng)前，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，信息化在政策、口號上轟轟烈烈，而實(shí)際上技術(shù)教育教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用卻沒有想象的那么美好，不少學(xué)校仍存在很多的普遍問題。

（一）公開課轟轟烈烈，家常課門前冷落，在信息技術(shù)手段的應(yīng)用策略上存在不到位的地方。校校通工程后各校的硬件配置和軟件使用都大為改善，教師們也都練就了一身本領(lǐng)，只要公開課需要，任何課堂都能用上信息技術(shù)，而在平常的教學(xué)中，卻鮮見自覺應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）對如何應(yīng)用信息技術(shù)理解不深，培訓(xùn)目的模糊不清。不少學(xué)校在培訓(xùn)教師如何制作課件上花了不少精力，最后卻發(fā)現(xiàn)這條路不利于我們的教學(xué)改革。其實(shí)，很多技術(shù)性的學(xué)科教師，多數(shù)是靠自身對信息技術(shù)的興趣，才走上應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科整合之路的，對信息化改變教與學(xué)的方式的實(shí)質(zhì)，則是在實(shí)踐中感悟的。而教師培訓(xùn)多數(shù)從如何掌握技術(shù)的角度去思考，很少考慮到從教與學(xué)的角度去研討。因此，在應(yīng)用隊(duì)伍的建設(shè)上，也出現(xiàn)了看似轟轟烈烈，實(shí)際收效甚微的現(xiàn)象。

二、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中應(yīng)辯證看待信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化

雖然信息技術(shù)教育教學(xué)存在諸多問題，但是需要辯證地看待信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化。第一，推進(jìn)應(yīng)用常態(tài)化需要確認(rèn)應(yīng)用是否正確，否則適得其反，不如不推進(jìn)。當(dāng)前很多信息技術(shù)應(yīng)用看似很美好，其實(shí)并沒有引起教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改變，從某種程度上說，甚至加重了應(yīng)試教育的壓力。適得其反的信息技術(shù)應(yīng)用不但不要常態(tài)化，最好還要限制和控制其發(fā)展。因此，信息技術(shù)應(yīng)用一定要通過“實(shí)驗(yàn)一典型一區(qū)域”的模式慢慢進(jìn)行驗(yàn)證后再實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。第二，推進(jìn)應(yīng)用常態(tài)化需要考慮教師的適應(yīng)性。任何事物在發(fā)展過程中必須要考慮到環(huán)境、能力等影響因素，單一粗暴地通過行政手段推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化，效果可能適得其反。南橘北枳現(xiàn)象一樣會出現(xiàn)在教育信息化發(fā)展過程之中，不考慮文化因素、條件因素和人的因素，信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)只能將好的東西變壞了。第三，推進(jìn)應(yīng)用常態(tài)化需要辯證看待常態(tài)化本身。常態(tài)化也是一個逐漸演進(jìn)的過程。就如同當(dāng)年推動計算機(jī)輔助教學(xué)時，最初很多人反對課件，慢慢地很多教室都有了投影機(jī)、電子白板等設(shè)備。如今，有了未來教室、平板電腦等新型信息技術(shù)，我們又需要再推動新型信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化。所以從動態(tài)角度看，信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化永遠(yuǎn)在路上。

三、信息技術(shù)課堂數(shù)字化平臺的常態(tài)化應(yīng)用策略

在教育信息技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，對數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的研究熱情持續(xù)高漲，隨著技術(shù)的不斷更新和平臺的升級換代，對于平臺的應(yīng)用研究應(yīng)該更關(guān)注其給應(yīng)用者帶來的福利。能否進(jìn)入常態(tài)化應(yīng)用，要解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中的一些問題，需要區(qū)域推進(jìn)，發(fā)揮群體作用。在推進(jìn)過程中，究竟是借鑒經(jīng)驗(yàn)、一步到位式地動員，還是遞進(jìn)式地推進(jìn)，首先從教師隊(duì)伍建設(shè)上著手，形成金字塔式的信息技術(shù)與學(xué)科整合的師資隊(duì)伍，通過不同層面的教師與不同形式的應(yīng)用共同作用，來尋找可操作的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的整合方式。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

以眾多教師為群體的應(yīng)用隊(duì)伍，是金字塔式應(yīng)用的基礎(chǔ)隊(duì)伍。對于這個群體，更多是考慮進(jìn)一步完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，淡化對信息工具使用形式的評價，讓信息技術(shù)成為他們肯接受的、習(xí)以為常的工具，從而形成強(qiáng)大的應(yīng)用群。在第一層基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出來的積極分子成為中間層，他們扮演的是技術(shù)骨干與應(yīng)用骨干的角色。對這部分教師要在評價上給予肯定，并加強(qiáng)教學(xué)理念與應(yīng)用形式的培訓(xùn)，以使應(yīng)用向更高層次發(fā)展。由區(qū)域內(nèi)少數(shù)優(yōu)秀教師組成的骨干隊(duì)伍，成為金字塔頂?shù)膽?yīng)用隊(duì)伍，這部分人從理念到操作，都具備探索、創(chuàng)新的能力，他們能夠結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，積極地開展整合實(shí)踐活動，探索不同形式的整合方式，敢于創(chuàng)新，在區(qū)域內(nèi)起到引領(lǐng)作用。

（二）資源建設(shè)

導(dǎo)入資源。導(dǎo)入資源指那些與主題直接相關(guān)的資源，以幫助學(xué)習(xí)者迅速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題。如課題“遮罩層動畫”中，用“貓和老鼠”動畫片段中舞臺燈光隨著對象的運(yùn)動而運(yùn)動的遮罩效果動畫作為引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移至遮罩動畫的學(xué)習(xí)中。該類資源必須與主題緊密相關(guān)，只需讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)主題，引起求知欲即可。

過程資源。過程資源主要指與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的素材以及給學(xué)習(xí)者提供幫助的輔助性文件，如導(dǎo)學(xué)案或者視頻幫助等。其中素材通常是以半成品的形式出現(xiàn)，盡量削減與主題任務(wù)不相干的元素，以求目標(biāo)任務(wù)的順利達(dá)成以及內(nèi)容的深人探究。同時由于信息技術(shù)課程涉及技術(shù)層面的操作，通常在細(xì)節(jié)中較難正確傳達(dá)。比如，在講授地址的絕對引用符號“$”規(guī)則時，涉及鍵盤的切換和書寫的效率，可以文本的形式或者微視頻的形式描述，一方面幫助那些進(jìn)度落后的學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)，另一方面也準(zhǔn)確、快速地傳達(dá)了信息，最終有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

拓展資源。拓展資源指的是與主體目標(biāo)相關(guān)的資源，該資源可以是作為拓展性的任務(wù)，也可以作為了解性的資源。如遮罩層動畫的學(xué)習(xí)課題中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一系列與遮罩層相關(guān)的各種實(shí)例以及半成品素材，在活動“考考眼力”中一方面實(shí)現(xiàn)了知識的橫向遷移，另一方面培養(yǎng)了透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。

題庫資源。有效課堂教學(xué)離不開課堂的反饋與評價，基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合平臺的量化評價，可以實(shí)現(xiàn)及時反饋，對理解性的知識非常有幫助。同時，平臺可以針對每節(jié)課提供自評與他評表格，填寫的過程也是對知識的進(jìn)一步歸納與回憶，同時也作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案的積累。

（三）資源管理。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合平臺作為教師管理教學(xué)資源與學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一平臺，模塊化的處理過程方便教師教學(xué)資源的更新與完善以及內(nèi)容之間的相互調(diào)度；同時對于學(xué)習(xí)者而言，能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)的下載與作業(yè)的上傳。在調(diào)查中，大多學(xué)生養(yǎng)成了提交作業(yè)和下載學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。但是，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)平臺的常態(tài)化應(yīng)用，還須進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的記錄，如繼續(xù)完善評價機(jī)制，將過程性評價與形成性評價相結(jié)合等。

（四）內(nèi)容組織

目前比較理性的內(nèi)容組織形式是主題教學(xué)，即以主題貫穿教學(xué)。事實(shí)上，主題教學(xué)不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容，對此鐘柏昌等在文章中做出過詳細(xì)闡述：（1）在教學(xué)中過分遷就“生活”，導(dǎo)致難以達(dá)成完整的知識體系；（2）信息技術(shù)以其他主題貫穿，弱化了信息技術(shù)課程本身的地位，讓信息技術(shù)課程徹底淪為其他課程的輔助；（3）在有限的時間內(nèi)使課堂成本效益受損，例如，每次都讓學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取，整理、分析、加工、發(fā)布、交流，工作簡單重復(fù)。對此，鐘柏昌等提出了信息技術(shù)課程組織的“二層架構(gòu)”理論。他們將其定義為“以技術(shù)工具為基礎(chǔ)，技術(shù)活動為核心，技術(shù)思想為歸宿的信息技術(shù)課程內(nèi)容組織線索”，并將其對應(yīng)的技術(shù)水平分為“動手做的技術(shù)”“如何做的技術(shù)”“為何做的技術(shù)”。在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計通常能夠?qū)崿F(xiàn)“二層架構(gòu)”三個技術(shù)水平，有時會以一個大的主題貫穿始終，中間穿插只個技術(shù)水平的實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)課程中，有效的內(nèi)容組織應(yīng)該是以實(shí)現(xiàn)氣個技術(shù)水平為基本原則，以主題教學(xué)錦上添花，而不是為了主題而主題，本末倒置。

信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化要上引下推，正如同單一靠學(xué)校和政府建設(shè)的未來教室使用率低下，而自帶設(shè)備（BYOD）卻打破了設(shè)備限制，突破了學(xué)校圍墻，真正使得平板電腦應(yīng)用實(shí)效化，走向常態(tài)化。教育部公布的《教育信息化十三五規(guī)劃）中明確提出：“要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點(diǎn)，也是教育信息化的生命力。”信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化也要轉(zhuǎn)變思維，摒棄傳統(tǒng)行政簡單干預(yù)、推行的策略，依靠引導(dǎo)和督捉去推進(jìn)。

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本論文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題編號：[2017]-JKGHYB-1097，課題名稱：信息技術(shù)常態(tài)應(yīng)用促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價研究。